《詹天佑》的教學反思範文
2025-03-12 15:54:25
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目「注意當時當地的情況」有重要的聯繫。教學時，要憑藉這篇課文引導學生聯繫事情發生的年代和當時當地的環境，深入地理解課文內容。下面小編為您推薦《詹天佑》的教學反思範文，歡迎借鑑。
《詹天佑》的教學反思範文(一)
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目「注意當時當地的情況」有重要的聯繫。教學時，要憑藉這篇課文引導學生聯繫事情發生的年代和當時當地的環境，深入地理解課文內容。修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。
教學本課，為了更好地突破教學重難點，我採用了圍繞中心詞，主動探索的學法;畫一畫，淺顯明白;演一演，生動有趣等教學方法。例如：課文寫「勘測線路」這一段，由於內容長，我先讓學生自學：這一段重點表現了詹天佑哪種品質?再讓學生分四人小組討論，引導學生從多方面、多角度思考問題，培養學生思維的靈活性和創造性。又如在開鑿隧道時，先引導學生細讀課文，然後，引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解「人字形」線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當火車，請學生示範開火車，講述情形，然後讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學生對詹天佑的「人字形」線路設計心悅誠服，不住地稱讚「詹天佑的確是個傑出的工程師」。
學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要創新精神，使學生得到了啟發，對學生起到了導行的作用。
從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1、儘管採用多種形式的讀，但讀的遍數和時間還不是很充分。
2、教學修築京張鐵路那一部分是時，沒有以理解社會環境中的困難為鋪墊，導致學生談起來蒼白無力。
3、在處理「開鑿隧道」和「設計人字形線路」時，儘管採用了比較直觀的方法，但對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚嘆之情。我想如果結合「連外國的工程師也不敢輕易嘗試」這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的「傑出」就會水到渠成。
通過這篇課文的教學，讓我明白了每儀篇課文的教學都有自己的獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，採用多種有效的方式，喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率、高質量。
《詹天佑》的教學反思範文(二)
作為教師，在課堂上應該怎樣使課堂成為學生揮灑個性、享受學習幸福的棲居地?在這裡，兒童固有的靈性將得以迸發，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時，為學生搭建了這樣一個激發智慧、釋放思想的舞臺，充分發揮了開放式教學的優勢，把課堂還給了學生，使每一位學生都充分體驗到了成功的樂趣!一、開設「小小模擬招標會」。
課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修築京張，而是不吝筆墨地展現了上世紀初我們的主人公受命於危難之間的複雜背景和面臨的巨大困難。――這離學生的生活相差了近一個世紀，難以引起學生的共鳴!針對這種情況，我建議學生開展一個「小小模擬招標會」，引領他們跨入時光隧道，去觸摸一百年前的時代「脈搏」!在「招標會」上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓「狗咬狗」的種種醜態被同學們「刻畫」得淋漓盡致、入木三分!當時修築京張鐵路的各種「人為」和「客觀」上的重重阻力便也自然而然地「顯山露水」了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出!
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節即「勘測線路」，這一部分一直是一個教學難點，如何讓學生深入了解詹天佑，領悟人物的精神面貌?我充分相信學生的學習能力，放手讓學生自讀自悟，然後請他們交流讀後的感受及自己對課文的理解。通過反覆地在讀中悟、在悟中讀，最後請學生將感受以自己喜歡的方式表達出來：有的抓住課文的空白點進行大膽想像寫了一段話;有的以話外音的形式進行了感情豐富的朗讀;有的採用人物評說的方式;有的更有創意。
三、設計圖紙，匯報演示。
為了表現詹天佑的傑出才能，書上舉了「開隧道」和「設計『人』字形線路」兩個最「經典」的例子，以往我總藉助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學生消化理解，總感覺學生學得很被動，效果不盡如人意!這次，我先將了他們一軍：「同學們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，並給大家匯報一下設計意圖嗎?」在冠以「工程師小助手」頭銜的「誘惑」下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一夥，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的!從中折射出學生難以想像的潛力，每個學生的心裡都充盈著創造的激情、蓄積著表現的欲望、撲稜著翻飛的想法!每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園!
四、「老外坐火車」的情景展現。
課文結尾我沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑「歌功頌德」，而是設計了「老外坐火車」這樣一個情景展現，引導學生以導遊小姐或導遊先生的身分，向火車上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車鳴笛「嗚…嗚…」聲中，「導遊們」開始有聲有色、興致勃勃地向「老外」介紹起這條「爭氣路」來，請看下面幾位學生的導遊詞片斷：
A、外賓朋友們，現在我們的火車已進入了八達嶺隧道，你是否覺得這條隧道要比居庸關隧道長得多呢?它的開法與居庸關隧道是完全不同的，它採用的是中部井法……
B、現在我們乘坐的火車已停在了南口，我們要給火車尾巴再裝個頭，也許你們感到很驚訝吧，火車幹嘛要兩個頭呢?不急，過一會兒就能知道謎底了!
C、現在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像!我們馬上要爬這個高高的陡坡了!哦，別怕，詹天佑為我們設計了「人」字形線路，你看，火車到了「人」字形岔道口就換了個方向，兩個火車頭互換位置，原來推的火車頭就拉，原來拉的火車頭就推，這樣減緩了坡度，火車上山就特別輕鬆!
在火車的「嗚…嗚…」聲中，同學們學得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神採在盡情地飛揚!
《詹天佑》的教學反思範文(三)
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對於「詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。」這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對於「遇到困難，他總是想……失掉信心。」這句，讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的薰陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。五、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是「開鑿隧道」和「設計人字型線路」這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師採取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的傑出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：1、儘管採用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易「見文生情」。2、因為我在這堂課中處理的內容是「直接寫詹天佑修築京張鐵路的那部分內容」沒有以理解「社會環境中的困難」作鋪墊，把任務放在了背景之外，那麼學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標籤式的詞語。3、在處理「開鑿隧道」和「設計人字型線路」的兩部分內容時，我儘管採用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚嘆之情。我想如果結合「連外國的工程師也不敢輕易嘗試」這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的「傑出」水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯繫上下文。4、中心問題「找出最使你感動的地方，為什麼?」針對性不是很強，並不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪裡得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，採用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義！
《詹天佑》的教學反思範文(四)
今天上《詹天佑》，這是一篇傳統經典課文，難點較多，如何較好地突破難點，引導學生自讀、自悟、自主地探索學習，實現舊教材新教法，確實值得探討。
上課後，我沒有急於介紹時代背景，而是直接問孩子：「通過昨天的預習，你們有什麼收穫?」一石激起千層浪，孩子爭著發言，一個孩子站起來說：「我知道詹天佑是個對工作十分認真負責的人。」我很驚奇(因為孩子一般會說詹天佑是愛國、傑出的工程師)，我鼓勵他繼續說下去。他說：「詹天佑經常勉勵工作人員說，我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，『大概』『差不多』這類說法不應該出自工程人員之口」從這句話可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴格，可見他對工作是一絲不苟的。」說得太好了，我因勢利導，再請其他同學補充，從課文哪些地方，還可以體會到，詹天佑對工作十分負責?是什麼精神力量支撐著他這樣做呢?孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態度，講到詹天佑為人謙虛、平和(請教當地老農民，與工人同吃同住);從詹天佑的勇氣(受命令於危難之中)，講到詹天佑的非凡才智(設計「人」字形線路……)。討論十分熱烈，即使是平時很少發言的同學，也能說上一兩句。特別是當談到設計「人」字形線路時，許多孩子上臺充當了講解員，又是比，又是畫，通過他們生動的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時，有同學質疑，馬上有同學為他解答，從課內知識延伸到課外知識，孩子們交流著彼此的情感和經驗，學得不亦樂乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話，孩子需要這樣的課堂，因為，在這裡，他們個性飛揚!
