新時代下教師師德師風建設（新時代師德師風建設視角下的課堂育德）

2023-10-13 08:06:42

新時代下教師師德師風建設?，下面我們就來說一說關於新時代下教師師德師風建設?我們一起去了解並探討一下這個問題吧!

新時代下教師師德師風建設

‬百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。面對我國教育改革的新方位、新徵程、新使命，部分教師身上存在責任心不強，教書育人意識淡薄，教風浮躁，急功近利，言行不夠規範等問題，他們的素質能力難以適應新時代人才培養需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調要造就一支黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，並指出要把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，突出全員全方位全過程師德養成。2019年11月，教育部等七部門印發了《關於加強和改進新時代師德師風建設的意見》，強調要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，並首次提出要突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養。在課堂教學中開展師德師風教育是新時代師德師風建設的重要內容，全面理解課堂育德的深刻內涵與實踐路徑具有重要的現實價值與深遠意義。一、課堂育德是新時代師德師風建設的主渠道加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。教師在課堂教學中傳播科學文化知識以及培養學生多方面能力時所表現出來的思想政治素質、職業道德水平、專業學術水平等潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀，直接關係到億萬青少年的健康成長，關係到國家的前途命運和民族的未來發展。因此，引導廣大教師守好講臺主陣地，充分發揮課堂教學培育師德的功能，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程，使教師以心育心、以德育德、以人格育人格是新時代師德師風建設的重要方式。（一）師德師風是教師課堂教學活動的思想指南師德師風是教師在課堂教學活動中所體現出來的思想作風、工作作風以及生活作風的總和，是教師從事課堂教學活動的靈魂與準則。沒有了師德師風的引領，教師就失去了從事課堂教學活動的職業基礎、思想指南與精神引領，因而要想提升教師課堂教學能力首先需要提升教師的師德師風修養。一位教師能夠熱愛教學工作，能夠熱愛學生群體，能夠全身心地投入到教育教學工作中去等都是良好的師德師風的表現。師德師風是促進教師各項專業素質提高的內在動力，同時也是影響教師教育教學行為的內在因素，教師較高的師德師風修養能夠正向引導學生的積極成長，促進學生自由全面的發展，提升我國整體教育質量。（二）新時代師德師風建設離不開課堂教學活動目前，由各級教育行政部門和學校開展的教師培訓與學習工作是師德師風建設的重要舉措，但教師高尚師德師風的養成離不開課堂教學活動，僅僅通過幾節培訓課以及幾次示範課的基本理論知識學習是難以達到的。高尚的師德師風不會在每位教師身上自然形成，教師必須深入到課堂教學活動並在其中反覆鍛鍊和思考，才能提升自身的師德師風水平。離開了課堂教學活動的引導，教師的師德修養就失去了現實基礎，同時也失去了目的和歸宿，師德師風建設也只能是紙上談兵。因此，教師要在課堂教學活動的場域中踐行師德師風規範，真正將思想要求落實到具體行動中而不是流於表面，針對具體的教育教學問題展開思考與體悟，從而深切認識到師德師風對於提升教學質量與促進學生成長的深刻意義和實際作用。與此同時，教師也能真正收穫職業幸福感與事業成就感，更進一步提升自身的師德師風修養水平。二、新時代師德師風建設中課堂育德的內涵分析隨著我國社會發展與教育發展的快速變革，師德師風建設面臨許多新情況、新問題和新挑戰，人們普遍認識到課堂教學不能僅僅關注教師的教學能力，同樣需要關注教師的師德師風行為，並將課堂作為培育師德的主陣地與主渠道。課堂是師生聯繫的紐帶，是教育發生的場域，是立德樹人教育實踐活動發生的主要形式，同時也是教師履行教書育人職責、學生接受教育引導的主要場所，教師在課堂教學中作為第一負責人需要身體力行地貫徹落實立德樹人根本任務。課堂育德增強了新時代師德師風建設的針對性與實效性，使師德師風建設更加貼近實際、貼近教師，講求實際效果。新時代師德師風建設中的課堂育德是為適應我國教育改革新形勢新任務的要求以及積極探索師德師風建設特點與規律後所提出的，用以提升教師職業道德素養的重要舉措，具體是指在課堂教育教學活動中提升師德素養，將教師的師德意識、師德情感與師德行為通過教育教學活動融合在一起，以教師心育學生心，以教師德育學生德，以教師人格育學生人格，注重教師在教學實踐過程中對於師德師風的體認，使教師在課堂教學活動中對於師德師風自覺踐行、自我反思、自我感悟與自我升華。基於此，筆者認為新時代師德師風建設中的課堂育德包括三方面的基本內涵：一是以課堂教學自覺育師德意識；二是課堂教學感悟育師德情感；三是以課堂教學反思育師德行為。（一）以課堂教學自覺育師德意識師德意識是教師對師德關係、師德現象以及師德原則、師德規範和師德範疇的綜合反映及主觀再現的過程。師德意識是師德行為的前提，是促使教師不斷陶冶情操、增強教育藝術修養、加強專業理論學習、夯實專業理論基礎、提高從師任教技能、更新教育思想和教育觀念的精神力量。教師只有在正確的、高尚的師德意識支配下才能表現出高尚的師德行為。師德意識是產生師德情感以及實現師德行為的重要基礎，是教師在進行課堂教學過程中所表現出來的師德理想、師德認識、師德信念與師德意志。其中，師德理想是指教師對於自身以及教學未來的展望與思考，是教師教學活動的精神需要，對於教師教學活動有著統率、指導和定向的作用；師德信念是指教師在深刻理解師德的基礎上產生的對師德的信仰以及履行師德義務的自覺性與責任感；師德認識是指教師對於師德關係以及處理這種關係的師德原則和規範的認識，是增強師德理想與師德信念的過程，也是增強教師教學責任感的重要前提；師德意志是指教師在履行師德義務過程中所表現出來的克服困難、排除障礙的毅力和持之以恆的精神，是將師德認識升華為師德品質的內在精神力量。[1]教師師德意識不是自發形成的，需要不斷地在課堂教學實踐活動中進行塑造，需要教學自覺的滲透與支撐。一般認為，教學自覺指的是教師對各項教學活動有著清晰而又明確的認識以及積極實現教學理想的主觀心理態度。教師只有具備這種教學自覺意識，才能夠產生自我發展、自我提升以及自我修正的行為，進而願意去提高教學能力，打造自身的教學特色並最終為學生的全面發展服務。教學自覺意識使教師不再將教學視為外在的、邊緣的，而是內在的與融合的，使深沉的教學思考與生動的教學方式相輔相成，在提升教學質量的同時增強教師的師德理想、師德認識、師德信念與師德意志，並最終促進教師師德意識的養成。（二）以課堂教學感悟育師德情感師德情感關注的是教師的情感體驗，即教師對於現實中的師德關係與師德行為產生的情緒態度。師德情感是師德的重要組成，能夠加深師德認識、堅定師德信念以及推進師德建設，沒有良好的師德情感，師德培育便如無源之水、無本之木。培養良好的和高尚的師德情感是師德師風建設的重要目標和內容，一方面，良好的師德情感可以催生積極的師德認識並將其升華為師德信念與師德意志，同時牢固師德理想；另一方面，師德情感與師德認識、師德信念、師德意志以及師德理想不同，其直接作用於師德行為，每一次不同的情感體驗都對應著同時態的師德行為。一般而言，師德情感在形式上分為三種：第一種是直覺的情感體驗，即教師由於對某種特定教學情境的感知所引發的師德情感，是對於師德的直接反映，往往對於師德規範準則的意識不深刻；第二種是形象的情感體驗，即教師由於認識或者想像某些高尚的師德形象而產生的情感體驗，這些具體形象的師德範例容易引發教師的師德情感共鳴，激發教師的模仿心理；第三種是倫理的情感體驗，即教師在師德理論的基礎上對於大量的師德事實與情感體驗進行概括反思後所形成的一種高級的、深刻的、自覺的情感體驗，這種師德情感是帶有更多理性思考的。情感的培養不同於知識的記憶和技能的習得，師德情感的養成並非僅是理性思考的結果，而是感性與理性交互滲透的思維活動。教師在教學活動中培養師德情感的主要方式也非長時間、單一形式的強化，而是更多地來自教學感悟，即由教師的心理活動與教學活動共同聯繫、相互作用的結果。教學感悟是由於教學活動的觸發而引起的教師對於教學新的認識和理解以及重構的過程，能夠使教師對教學情感得以加深、對教學理解得以躍進、對師德認識得以升華。（三）以課堂教學智慧育師德行為師德是在具體的教學情境與行為效果中得到體現和理解的，脫離了教學行為，師德將無棲身之所。師德行為是師德意識和師德情感的外在表現，能夠從根本上推動課堂教學的發展以及立德樹人根本任務的落實。師德意識是師德行為產生的基本前提，且師德行為的產生也促進了教師師德意識的加深。事實上，所有的教育教學行為中都蘊含著師德行為，同時也是對於師德意識與師德情感的實踐表現，使教師對於師德的認識越來越深刻，進而師德水平得到真正提高。師德行為是教師在課堂教學活動中所表現出來的，符合師德要求的一種有目的有意義的意志行動。師德行為是教師教育教學活動中依據師德原則規範展開的基本道德活動現象，體現著教師的世界觀、人生觀、價值觀、責任感、職業理想與道德品質等，對於學生的道德習慣、道德行為以及道德品質的形成有著重要的影響。教師師德培育依存於教育教學實踐，教師只有在教育教學實踐中不斷地練習與反思，才能獲得更進一步的提升。依據師德規範與準則要求，課堂教學中的師德行為可以分為社會行為、律己行為和從教行為三方面內容。其中，社會行為包括堅定政治方向、自覺愛國守法、弘揚中華優秀傳統文化等，律己行為包括堅持言行雅正、秉持公平誠信等，從教行為包括潛心教書育人、關心愛護學生等。師德行為是教師在課堂教育教學活動中受師德規範引導的行為表現，師德履行的有效性體現在教師踐行師德規範與完成師德行為的熟練化和自動化程度上。而提升這種有效性的方式除了教師培訓以及來自第三方師德師風建設機構的評價反饋外，更重要是的教師教學智慧的運用。教學智慧是體現師德師風的重要載體，是教師教學情感態度的合理表達。教學智慧關注的是教師在面對複雜多變的課堂教學實踐活動時，依據自身對教學現象和教學理論的感悟以及整合相關信息後所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力和解決特定教學問題的機敏程度，它能夠幫助教師迅速對某些師德情境作出最為合適的反應。在活生生的教學場景中，師德行為隨時發生，教師需要進行感知與判斷，領悟情境中的「師德記號」，採用相應行動使這些「師德記號」沿著預期的方向發展。三、新時代師德師風建設中課堂育德的實踐框架如前所述，課堂育德是新時代師德師風建設的重要內容，廣大教師需要守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，在教育教學中提升師德素養。當前，教師課堂育德面臨多重現實困境，深入實踐仍然需要解決諸多實際問題，如教師課堂育德意識薄弱、課堂育德理解偏差、課堂育德方式錯誤以及課堂育德時機不當等。基於此，本研究建構了「導—育—評」一體化課堂育德實踐框架，以「導」為目標，以「育」為方式，以「評」為促進，深度提升新時代教師對課堂育德的理解，有效強化新時代教師的課堂育德意識。（一）新時代課堂育德的目標導向——「導」儘管理論學習是培育良好師德師風的重要方式，但相較而言，在課堂中進行教育教學實踐才是塑造良好師德師風、錘鍊教師高尚道德情操的練兵場。一直以來，課堂育德的重心在學生，強調教師對於學生的單向育人，將教師職業道德素養從課堂教學中剝離了出去，忽略了課堂教學對於教師師德師風培養的重要意義。正是基於這樣的思考，新時代師德師風建設中課堂育德的目標導向是提升教師師德素養，並從時代性、主動性、針對性以及實效性四個方面全面思考課堂教學中的師德師風建設。第一，充分認識課堂育德的時代性。師德師風建設是一個長期發展的、動態的過程。師德師風建設的內涵隨著時代推進得以不斷地豐富與發展，使之貼近教師發展、貼近教學實踐。特別是相關政策文件明確突出課堂育德在提升師德素養中的重要地位，更是將師德建設與教學實踐緊密聯結起來。社會進步與科技發展要求新時代的教師不僅需要具備優秀的教學能力與紮實的科研能力，同時需要具備高尚的師德。此外，教師師德培育不能僅限於傳統意義上的師德理論學習，而是需要在教學實踐中表現出良好的師德意識、師德情感與師德行為，真正發揮課堂育德對於師德師風建設的引導作用。第二，充分強調課堂育德的主動性。在課堂育德中，教師既是師德教育的主體，又是師德教育的對象，教師作為親歷者參與師德師風建設能夠最大限度地發揮教師的積極性和主動性，深刻理解師德規範的具體意涵，使師德規範一方面內化為教師的自主要求，另一方面外化為教師的師德表現。教師在教學實踐中要強化對自身師德修養的主動思考，並從內心深處認識到師德建設的重要性與必要性，進而加強師德師風建設工作。第三，充分理解課堂育德的針對性。師德師風建設既需要有長遠性的戰略規劃與宏觀的體制機制，同時也需要有解決當前師德師風問題的針對性措施。當前，依託課堂育德加強師德師風建設，有助於提升師德師風建設的針對性，優化師德師風建設整體結構。首先，課堂育德將培育師德師風的場域固定在教學實踐中，與理論培訓相輔相成、有機統一，形成加速促進教師職業素養養成的貫通體系；其次，課堂教學是教師師德師風得以體現的重要平臺，教師能夠清晰地看到自身在教育教學中的情感態度與教學行為，系統完整地反思自身的師德師風狀況與問題，並進行針對性地學習與提升。第四，充分發揮課堂育德的實效性。當前，雖然廣大教師具有良好的師德，但部分教師存在師德意識模糊、師德情感淡化以及師德行為失範的現象，而傳統意義上的師德教育方法比較單一，不能著眼於教師的教育教學工作，師德理論學習實效性不強。可見，課堂育德是增強新時代師德師風建設實效性的必然選擇。新時代師德師風建設要不斷開拓創新，在實效性上下功夫，講求實際效果，克服形式主義，讓師德規範的內容和要求從制度中「走出來」，「走入」全體教師的教育教學實踐中。課堂教學為教師體認師德規範提供了實踐空間，將理想化與神聖化的師德規範成為廣大教師可以真正在現實生活中操作實施的標準。（二）新時代課堂育德的實踐路徑——「育」面對新時代新形勢以及新要求，師德師風建設中的課堂育德需要引導教師充分發揮課堂主渠道作用，以德立身、以德施教，牢固樹立立德樹人的崇高使命，更加系統細緻地規劃教師課堂育德教育體系，通過多形式、多角度以及多層次的教育培訓以達到喚起教師自覺自省、內修於心、外修於行的最終目的。如前所述，新時代師德師風建設中的課堂育德指向的是教師在教學實踐中應該具備怎樣的職業道德素養以及如何通過教學實踐錘鍊教師道德情操和檢驗師德行為。因此，課堂育德的實踐路徑就不能止步於課堂育德專題課的學習，也不能僅擴展到課堂育德實踐中的思考，還要進一步營造課堂育德的環境與氛圍，使教師能夠在完整的師德師風建設生態鏈中獲得充分成長。第一，組織課堂育德講習團，加強教師課堂育德基本理論武裝。課堂育德講習團主要由師德研究專家和師德模範人物兩部分組成，致力於職前教師課堂育德的指導與示範，講授課堂育德基本理論。課堂育德講習團主要承擔兩方面的課堂育德實踐工作：一是能夠從理論高度上為廣大教師提供師德師風建設的基本理論以及課堂育德的基本意涵，幫助教師在教學實踐中將立德樹人放在首要位置，熟悉與了解教育規律、掌握教育方法；二是能夠從實踐高度上加強對新入職教師、青年教師的指導，建立以老帶新等機制，發揮模範教師的傳幫帶作用，通過模範教師介紹與傳遞在課堂育德中積累的寶貴經驗，為新教師在教學實踐中可能遇到的問題進行詳細解讀，幫助青年教師合理進行課堂育德規劃。總而言之，課堂育德講習團通過理論與實踐相結合的視角對教師進行職前培訓，幫助教師強化課堂育德意識，提高課堂育德能力。第二，構建課堂育德工作坊，實現教師課堂育德瓶頸跨越。課堂育德工作坊主要由講習團成員與任課教師兩部分組成，其中心內容是講習團專家聽取在職教師在教學實踐過程中所遇到的實際問題並提出解決方案，幫助實現教師課堂育德瓶頸的跨越。教師在教育教學實踐中隨著師德意識的不斷加強、師德情感的不斷發展以及師德行為的不斷塑造會面臨各種各樣的現實問題，如怎樣將中華優秀傳統文化與課程內容有機結合起來，如何在招生、考試、保研、就業等工作中保持公平誠信，等等。針對以上疑惑，課堂育德工作坊的專家要定期與教師交流，對具體問題進行具體分析，幫助教師把握課堂育德實質，梳理課堂育德要素，將課堂育德落到實處。第三，貫通課堂育德合作體，服務教師課堂育德能力全面提升。課堂育德合作體主要由學校教務、後勤等相關人員組成，其工作內容的核心是優化教師課堂育德環境，營造良好的師德師風建設氛圍，調動廣大教師參與課堂育德的主動性，幫助教師實現職業發展。制度環境、校園文化環境以及物質環境等對於教師課堂育德有著潛移默化的影響，如完善激勵獎懲機制能夠增強教師進行課堂育德的內在動力，創設尊師重教的校園文化環境能夠強化教師課堂育德的自我效能，等等。相較於課堂育德講習團與課堂育德工作坊而言，課堂育德合作體為教師課堂育德的順利進行提供了方方面面的保障，能夠最大程度上滿足教師課堂育德的多方面需求，助力師德師風建設的持續推進。（三）新時代課堂育德的評價機制——「評」新時代師德師風建設是教師教育改革的重要議題。各地各校需要將師德要求納入教師考核評價體系，完善教師評價標準，並作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優獎勵的首要標準，嚴格執行師德「一票否決制」，同時把教育教學特別是教書育人效果作為教師考核的核心指標，激勵教師為人師表、潛心治學、教書育人，形成師德師風建設長效機制。[2]課堂育德作為師德師風建設的首要任務，其內容結構較為複雜，需要綜合利用多種形式以及多個層次的評價方式，進而構建全面的、科學的評價和考核體系。[3]這對於提升教師課堂育德能力以及推進師德師風建設有著重要的現實價值與長遠意義。第一，建立多元維度的課堂育德信息採集系統。由於課堂育德本身的複雜性，課堂育德的考核評價需要建立多元維度的採集系統，進行科學跟蹤與描述，實現過程性評價與終結性評價等多種評價方式的有機結合。首先，要結合學校層面的教學科研日常管理和教師年度考核、聘期考核內容等，採用調查問卷、量表、紙質檔案等方式記錄數據。其次，要納入同行測評。同行教師往往能夠更為清晰地發現彼此之間在課堂育德方面所存在的問題，可採用調查問卷、量表、課堂觀察等方式記錄數據。再次，要結合學生評價。學生是課堂教學的主體，是教師師德師風狀況的直接見證人，同時也是教師的師德行為、師德意識以及師德情感等方面的直接受影響人，可採用訪談調查、問卷調查等方式記錄數據。綜上，建立多元維度的採集系統能夠更加全面、公正、客觀地描述教師課堂育德成效，便於指導提升，同時對師德表現突出的教師，要予以重點培養、表彰獎勵；對師德表現不佳的教師，要及時勸誡、督促整改；對師德表現失範的教師，要依法依規嚴肅處理。第二，建立個性適切的課堂育德監測系統。課堂育德以在教育教學中提升教師師德素養為核心，激勵每位教師努力成為「四有」好老師，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但是對於每個教師個體而言，不同的教師由於學緣結構、從教時間以及學歷水平的不同對於課堂育德的理解與行為方式往往存在差異，多元維度的數據系統雖然能夠比較客觀準確地描述每位教師的課堂育德水平，但卻很難幫助每位教師適度提升，因此建立個性適切的監測系統十分必要。個性適切的監測系統可以準確掌握每位教師課堂育德的具體情況，準確分析每位教師在師德意識、師德情感以及師德行為上的可擴大優勢與可提升空間，在充分理解與尊重教師發展差異的基礎上有效保證每一位教師都能夠獲得量身定做的課堂育德評價標準。個性適切的監測系統能夠細緻地描繪出每位教師課堂育德的成長軌跡，讓每位教師都能知道自身在一個評價周期內的變化，為每位教師提出有針對性的意見和改進建議，力圖促使每位教師都能夠在其原有水平上獲得進一步發展。第三，建立共享可見的課堂育德反饋系統。課堂育德評價本身並不是目的，其評價結果指向的是更好地促進教師抓好課堂主陣地進行師德師風建設，教務機構以及教師都需要及時獲得有關課堂育德評價的真實數據。因此，無論是多元維度的採集系統還是個性適切的監測系統，都需要使教師課堂育德成效對教務機構明了、對教師自身可見，使教師課堂育德發展進程顯性化，故而建立共享可見的反饋系統迫在眉睫。該反饋系統需要提供面向教師的課堂育德水平證據，主要以過程性證據為主、以結果性證據為輔，讓教師明確自身處於什麼樣的水平，有哪些地方需要保持，有哪些地方需要改進，引導教師不斷反思與進步。同時，該系統需要提供面向教務機構的教師課堂育德水平證據，主要以結果性證據為主、以過程性證據為輔，這是教務機構了解教師課堂教學效果、改進教學環境、進行個性化資源配置的客觀參照。,