讀書筆記的必讀指導
2023-10-08 03:34:04 2
篇一：如何寫讀書筆記
題解
人們在閱讀的過程中，或是對書中的名言警語、新穎材料進行摘錄抄寫，或是對書的內容要點進行歸納，或是隨後記下自己的心得體會。這些摘抄、歸納和心得體會的文字，都叫讀書筆記。
這是常用的一種應用文體。
理由
為什麼要記讀書筆記？
首先，它可以幫助記憶。知識越豐富越好。知識的豐富是由積累而形成的；讀了就忘，知識是豐富不起來的。必須記住，讀書筆記便是幫助記憶、積累知識的最好途徑之一。俗話說：「好記憶不如爛筆頭。」就說明記筆記能幫助記憶。
其次，記筆記也是積累知識的一種好方式。古人說：不動筆墨不讀書。就是說，閱讀時必須記筆記，才能積累知識。北宋沈括的《夢溪筆談》就是一部讀書筆記式的作品。
第三，記讀書筆記還能幫助提高閱讀能力。分析能力，綜合歸納的能力以及文字表達能力，是一種手腦並用、閱讀和寫作結合的綜合訓練。
從以上三點看，都應重視寫讀書筆記。
操作指導
怎麼寫讀書筆記呢？
首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批註、摘錄、提綱、心得等幾種。寫讀書筆記時，可根據寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什麼樣的讀書筆記。
1、批註筆記。即邊讀邊把自己的看法、疑問等或在書上劃出表示重點、次重點、疑問等等的符號，或在書的天頭、地腦作些評語和注釋。這種讀書筆記簡單易行，但首先得書是自己的，別人的書，不能亂畫；即使是自己的書，下批註時也應先多想想：自己的看法對不對？怎麼表述才簡明，然後才寫。因書上的空白處不多，想到就寫，寫了又感到不合適，那就會把書劃得亂七八糟了。
2、摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。後面還應寫上摘自什麼書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的後面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便於將來翻閱、運用時可以作批記。
3、提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。
4、心得筆記。就是閱讀後，將自己的心得、體會、感想等寫出來。也叫讀後感。
5、仿寫筆記。即模仿摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，達到學會運用、學以致用。
6、評論筆記。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。
7、簡縮筆記。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章後，抓住主要內容，把它縮寫成短文。不同的讀書筆記有不同的作用，可根據實際選擇、確定。
其次，不論寫什麼樣的讀書筆記，有幾點是共同的，也是應注意的。
①必須認真地讀懂原作。這是寫好讀書筆記的前提。提綱筆記、心得筆記要以讀懂原作為基礎。就是摘抄筆記，也應細讀原文。否則，你的摘抄就可能斷章取義，就可能抄破了句。②態度要嚴肅、認真、細緻。嚴肅是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達到個人目的，故意斷章取義；認真，指應該認真閱讀，認真分析，力求抓住原作的要點、重點、精彩的地方，不能馬虎從事；細緻，指摘抄原文後一字一句校對，不能有誤差，連原書作者、出版者、出版時間等也要記得詳細，不要怕麻煩。因為這時的任何粗心，都會在以後付出更大的代價。如多少年後，你想引用這段名言，卻因沒記原作者名字，你想查出名言的出處，那時恐怕連書也找不到了，想用也不好用。如果摘抄時記得細緻，就不會有這種麻煩了。
舉例說明
感悟型讀書筆記——讀後感的寫法：
分為三步：
一、引。
先寫自己讀了什麼（包括書名、作者、內容梗概），並用簡潔的語言寫出自己的感受。如：我今天讀了《——》這篇文章，心情久久不能平靜，我深深了解了什麼是幸運，什麼是不幸。
二、議。
這是讀書筆記的重點所在。分兩部分：第一部分，引述原文重點地，或讓你感動的句子，加以分析理解。第二部分，聯繫自己的生活等方面的實際談感想。第二部分是讀後的「神」，極為重要。
三、結。
總結全文。可寫出自己的決心、理想、感想等。
後話
讀書筆記是人們在讀書時為幫助記憶而寫的一種應用文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這「手到」就是讀書筆記。自古以來，我國的文人、學者都很重視做讀書筆記。做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高分析問題和解決問題的能力。
做讀書筆記，不重在看你寫了多少篇，而重在看教師讀書筆記的內容，所表現出來的讀書反思、讀書方法、讀書經驗和讀書目標等。
篇二：讀書筆記寫作指導
讀書筆記寫作指導
作者：蟈蟈
●讀書筆記可按以下幾種方法寫作：
1．摘要筆記
是讀書時把一些與自己學習、工作、研究問題有關的語句、段落抄錄下來。
2．提綱筆記
是用綱要的形式把書的論點或主要依據，提綱挈領地記錄下來。
3．提要筆記
是綜合全文寫出要點，是完全用自己的語言十分扼要地寫出全書的內容。
4．心得筆記
是讀書之後寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收穫的一種筆記。
讀書筆記並不等於讀後感，貼這個出來是為了讓大家在完成作業時有靈活性！
●讀書筆記的指導
「讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。」
做讀書筆記雖然費點時間，但是好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助我們進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便於經常複習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。
法則一：樹立榜樣，加強意識。
１．偉人的榜樣。
２．教師的榜樣。要培養學生做好讀書筆記，教師應以身作則，做好示範，勤做讀書筆記。如：在教學工作中，我總是陪同學生一道預習課文，即在讀書過程中，先不做筆記，專心地看，遇到精彩處，有感悟處，疑問處，在書上畫畫寫採用批註式筆記，即在正文的空白處用簡短的文字做扼要的提示批註，並在正文中做上各種各樣的記號（如：重點詞用「△△△」，好句子用「」，中心句用「～～」，文章的段落劃分用「//」等），把自己在書中做的筆記給學生展示。要求學生要愛惜書，在書中做筆記要清楚整齊，不要把書弄得很髒，不要塗劃得連原文都看不清楚了。符號不能作得過多，如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等於沒有了重點，符號也就失去了它的意義。每一種符號所代表的意思，自己應該固定下來，不要隨意改動。法則二：傳授方法，循循善誘
１．摘錄式。這是小學中低段就應開始學習的一種讀書筆記方法，其目的在指導學生把課內外閱讀中的重點詞句，精彩的段落或名言、警句等摘錄下來，進行語言的積累。在摘錄的時候要忠實原文，注意不要斷章取義，不要改動字句和標點，每條摘錄筆記應當「少而精」。「少」指字數較少，「精」指把握內容要點。一段話中，前後和中間不需要摘錄的文字，可以用省略號表示，每次讀書筆記都要註明是從哪本書裡第幾頁抄錄的，作者是誰。如果是在報紙、雜誌上摘錄的，就要把報紙、雜誌的名稱、日期寫上，還要註明文章的標題和作者。這樣便於以後使用時查對。２．提要式。把文章讀懂，抓住文章的中心，理清文章的條理，給文章分段，小結文章的寫法，把有關內容按一定的順序寫下來，列成提綱寫筆記。
３．心得式。讀完一本好書或一篇好的文章，將自己的感想和體會寫出來，這種讀書筆記就心得式筆記，這是寫筆記的一種高級形式。寫心得筆記，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，比如，文章的重點句子，段落來寫體會。要緊扣原文，突出重點，不能脫離文章內容空談感想，要注意聯繫實際，要注意捕捉生活中的火花來表達自己的真情實感。經常寫讀後感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認識事物的能力。
指導學生寫好讀書筆記不是一件容易的事，學生往往會把讀書筆記當作是簡單的抄寫練習，
書寫很不規範，俗話說：「萬事開頭難」在開始做讀書筆記時，教師應要求學生態度認真，書寫時字的左右上下都要有一定的距離，字要看得清楚，否則，做完後，連自己也不願意看，沒有達到積累語言的目的。要求學生把讀書筆記寫在本子的正面，一面寫一個內容。對學生的讀書筆記，到了一定的時間，如：期中或期末，應注意引導學生養成定期整理的習慣，可以另外拿一本筆記本來整理，在整理的過程中把平時分散、零碎的知識系統地整理起來，也可以用剪貼的方法來組織學生進行歸類整理筆記。
法則三：對症下藥，便於習作
「書中自有黃金屋」這是中國的一句古語。可現在有很多孩子卻意識不到這一點，為了讓學生養成善於做讀書筆記的習慣，在教學中，我把做讀書筆記的訓練總是和作文訓練結合在一起，讓學生明白，要寫好作文，除了要善於積累生活素材，還要善於積累書面材料，勤做讀書筆記，這樣才能把作文寫好。例如：在指導學生寫作文「一處秋天的寫景」的文章時，在學生找秋天的活動後，組織學生說說自己眼裡的秋天是怎樣的？學生往往只是三言兩語就講完了，敘述不具體，原因是語言積累貧乏，為了較好地完成習作，教師應布置學生做讀書筆記，積累一些描寫秋天特點的語句，，要求學生做好筆記，在做課堂作文時，不許學生看作文書，允許看讀書筆記，要儘量恰如其分地用在作文中。這樣，學生為了寫好作文，都很認真地做讀書筆記。在評價學生作文時，教師要常常對會用豐富詞句的學生，給予「語言生動感人」的評價，激發學生做讀書筆記的興趣。
法則四：營造氛圍，開展競賽
興趣是最的好的老師，只有當學生認識到了做讀書筆記的作用，並對它產生濃厚興趣的時候，才能激發他們做筆記的積極性。在教學中，教師要善於營造氛圍，讓學生在寬鬆、愉悅的氣氛中學做讀書筆記。
1．每天利用小黑板做「檯曆式」筆記。指導班上書寫好，成績優秀的學生把課內外閱讀中看到的精闢的好句子，如：警句、典故、諺語、學習中的疑問和心得記錄在「小黑板」。這樣做，既讓學生隨意積累了語言，又營造了熱愛學習，勤做筆記的氛圍。
２．開展手抄小報展覽活動。組織學生利用課餘時間，可以一人自辦，也可以多人合辦。要求學生把課內或課外閱讀中認為最有用的內容彙編在手抄小報上（這也是讀書筆記的一種形式）。把辦的手抄報張貼在教室裡，供大家參觀，讓學生投票評選最佳小報。
３．開展語言積累知識競賽活動。為了促進學生課外大量閱讀，勤做讀書筆記，教師可每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，可以讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅。
●怎樣指導學生寫讀書筆記
一、什麼是讀書筆記
人們在閱讀的過程中，或是對書中的名言警語、新穎材料進行摘錄抄寫，或是對書的內容要點進行歸納，或是隨後記下自己的心得體會。這些摘抄、歸納和心得體會的文字，都叫讀書筆記。
二、寫讀書筆記的好處
首先，它可以幫助記憶。知識越豐富越好。知識的豐富是由積累而形成的；讀了就忘，知識是豐富不起來的。必須記住，讀書筆記便是幫助記憶、積累知識的最好途徑之一。俗話說：「好記憶不如爛筆頭。」就說明記筆記能幫助記憶。
其次，記筆記也是積累知識的一種好方式。古人說：不動筆墨不讀書。就是說，閱讀時必須記筆記，才能積累知識。北宋沈括的《夢溪筆談》就是一部讀書筆記式的作品。
第三，記讀書筆記還能幫助提高閱讀能力。分析能力，綜合歸納的能力以及文字表達能力，是一種手腦並用、閱讀和寫作結合的綜合訓練。
從以上三點看，同學們都應重視學會寫讀書筆記。
三、操作指導
怎麼寫讀書筆記呢？
首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批註、摘錄、提綱、心得四種。寫讀書筆記時，應根據寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什麼樣的讀書筆記。
1．批註筆記。凡自己的書，可在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標記符號。例如，在生字的下面用「______」標出，查閱字典後註上拼音；在一些精彩的句段下面用「??」點明；需要認真思考的地方用「？」註上；在書的空白處，扼要寫上對某一句段的評析。
2．摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。後面還應寫上摘自什麼書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的後面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便於將來翻閱、運用時可以作批記。
3．提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。
4．心得筆記就是閱讀後，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是「讀」，就是要把文章讀懂，另一個就是「感」，要有感而發，千萬不要空泛地議論。
5．書籤式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書籤上。把書籤夾在課本裡、放在口袋裡或插在房間專放書籤的袋子裡，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書籤式的方法，可以幫助我們記憶。如此反覆，腦子裡積累的東西就會越來越多了。5、籤
6．卡片式。就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞彙材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的「儲蓄庫」裡搬出來用，就不愁寫不好作文了。
其次，不論寫什麼樣的讀書筆記，有幾點是共同的，也是應注意的。
①必須認真地讀懂原作。這是寫好讀書筆記的前提。提綱筆記、心得筆記要以讀懂原作為基礎。就是摘抄筆記，也應細讀原文。否則，你的摘抄就可能斷章取義，就可能抄破了句。
②態度要嚴肅、認真、細緻。嚴肅是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達到個人目的，故意斷章取義；認真，指應該認真閱讀，認真分析，力求抓住原作的要點、重點、精彩的地方，不能馬虎從事；細緻，指摘抄原文後一字一句校對，不能有誤差，連原書作者、出版者、出版時間等也要記得詳細，不要怕麻煩。因為這時的任何粗心，都會在以後付出更大的代價。如多少年後，你想引用這段名言，卻因沒記原作者名字，你想查出名言的出處，那時恐怕連書也找不到了，想用也不好用。如果摘抄時記得細緻，就不會有這種麻煩了。
四、重點指導摘抄式
（一）摘抄的內容
1．可以抄寫新鮮的好詞，精彩的句子，優美的段落，使自己語言更豐富，句式變得靈活多樣。
2．可以抄哲理性句子、好詩、名言警句，學會思考、明白有益的道理。
3．可以記下名人故事和知識性的東西，讓議論材料更充分。
4．可以記下一些觸發性想法。
（二）摘抄的方法
1．做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。後面還應寫上摘自什麼書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的後面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便於將來翻閱、運用時可以作批
記。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義，並在末尾註明出處。
2．摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。
（三）訓練
請你寫一則摘抄筆記。可以寫名言警句，也可寫一段有趣的材料，但必須做到：
①原文的抄錄連標點也不能錯。
②在抄錄的下面一行，寫明：「摘自×××」著，書名是什麼？多少頁？哪裡出版？什麼年月出版的？
●指導學生寫讀書筆記，提高課外閱讀的質量
俗話說「不動筆墨不讀書」就是說讀而不寫，印象不深。在指導學生的過程中教師可根據不同的讀物、不同年級學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。寫讀書筆記是提高課外閱讀質量的有效措施。在指導學生寫讀書筆記方面我的做法有五種：
1．摘抄。如抄精彩詞語，優美句段、格言警句等，為寫好作文積累豐富的語言材料。例如《三亞落日》一文，作者對三亞落日做了細緻的描寫，文章運用了比喻，擬人的修辭手法寫出了三亞落日的色彩美、形態美、意境美。文中有很多優美的詞句，生動的句子，在教學時引導學生感悟三亞的美，就可以嘗試讓學生從課外閱讀中摘抄一些描寫景色的優美詞句
2．列提綱。如寫出文章的要點、框架或故事梗概，便於培養學生的邏輯思維能力和總結概括能力。
3．寫讀後感。指導學生寫讀後感，一定要聯繫原文的思想內容，聯繫社會實際和自己的思想實際。在寫讀後感時注意感受可長可短，只要表達學生的內心感受即可。
4．寫書評。如評價書中的人物和事件。如：在學生學完了《三克鐳》之後，我除了在課堂上向學生介紹有關居裡夫人的一些文字資料和圖片外，還適時地向學生推薦了原著──《居裡夫人傳》。讀完了全書，學生對居裡夫人無私為科學獻身的精神有了更深刻的認識，然後我就試著讓學生寫出對書中主人公居裡夫人的評價，寫一寫對《居裡夫人》這本書的評價，通過寫書評的練習，有利於提學生的認識能力。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀對寫好書評至關重要，所以教師對書評的內容給予及時的點撥、發現書評內容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導。
5．做好批註。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。在學生閱讀的過程中可以讓學生用不同的符號做好批註。如：眉批，適時在書上寫下自己的感受。遇到寫的好的地方，可以用筆在書上畫下來；自己不懂的地方可以做上記號，以便閱讀後解決。同時還可以對自己訂閱的報刊雜誌，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，並及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到「手腦並用」閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
●讀書筆記的記錄規範指導
活動目標：學會正確地記錄讀書筆記，為以後的人生奠基
活動重點：記錄的規範
活動難點：針對每一個同學
活動課時：兩課時
活動準備：相關的知識儲備及學生讀書筆記本的準備
活動流程：
第一課時
讀書筆記有繁有簡，有難有易，有各種形式。究竟採取哪一種，這要由各人的水平和所閱讀的書籍的性質來決定。
一、讀書筆記的種類和方法：
1．做記號。如果書是自己的，在閱讀時可以在書上標（畫）出各種各樣的符號，也就是做記號。
每一本書或一篇文章，都有它的中心思想；每一節、每一段也有它說的主要問題。有的部分是主要論點，有的是說明這些論點的論據；有的是主要材料，有的是次要材料；有精彩的描寫，也有一般的敘述。書中的話，並不是句句都是同等重要的。因此，在讀書的時候，就要用記號標出書中的著重點，需要注意的字、詞、句、段，格言警句，一些似懂非懂需要反覆琢磨的段落，以及對自己來說是新鮮的觀點或材料等。
讀書做記號，簡單、方便，又很有用，所以採取這種方法的人很多。但要切記，書上做記號不宜過多，如果整頁都劃滿了線，點滿了點，圈滿了圈，把書上劃得很亂，不但不能顯出重點，反而會弄得你眼花繚亂。
2．眉批、旁註：
眉批多是對某一處文章的評論。它和記號的作用差不多，但比記號更具體，更明確。旁註是用以解釋字句或內容的，也可以寫簡單的心得、體會、評語、疑問或是內容提要等。
眉批、旁註這種形式和記號一樣，是一種簡單、方便、易行的筆記形式。但是，無論記號、眉批或旁註，都只限於自己的書，在向別人或圖書館借來的書籍上寫字或做記號是不允許的。
寫眉批或旁註前，先要想一想究竟寫什麼。儘量做到言簡易明。
3．摘錄。就是把書中的要點照抄下來。讀書時，常常會碰到許多重要材料、重要論點，自己最為欣賞、感受最深的段落，以及名言警句等，為了便於複習或運用，就要依據自己的需要把原文摘錄下來。這種文摘，不能改動任何字句和標點。如果需要節錄一段中的幾句，前後或中間不需要摘錄的文字，可以用省略號（??）表示。如果所摘錄的原文文字過長，也不甚精煉，為了節省時間和篇幅，也可以簡略地寫清這段原文的意思，即縮寫，然後在筆記本上做個索引，以備以後查考。
4．摘要。就是把書中的要點用自己的話寫出來，也可以說是原文的縮寫。當然，必要時也可抄些具有關鍵意義的原文，對一般句、段就省略掉。
5．提綱。就是用自己的話把全書或一部分段落大意簡明扼要地寫下來。記這種筆記，能幫助我們理解並記住原文的主要內容。提綱的詳略要根據需要來決定。如果原文有提綱，就可以按原文提綱記，有些句子也可以照抄。
6．概述。就把全篇文章或全書內容用自己的話精煉扼要地概括出來。它比提綱詳細，比原文簡要。通過這種筆記，既可以檢查對讀過的書是否真正理解，又能鍛鍊寫作能力。
7．讀書心得。讀完一本書或一篇文章，不能沒有一點體會或感想。把這些體會或感想寫下來，就是讀書心得，也叫讀後感。
這種筆記能幫助你獲得系統的、鞏固的知識，並能練習寫作，提高修養。寫心得沒有一定的格式，一般以用自己的話為主，也可以適當地引用原文。但無論怎樣寫讀書心得，都要聯繫自己的思想實際、工作實際，實事求是，不可空談。
二、記好讀書筆記的條件
要記好筆記，並沒有死板的公式，但是要具備幾個條件：
1．有明確的目的，要根據自己的情況來記，是詳細還是簡略點，是寫摘錄還是寫心得，都要從實際情況出發，不要盲目地模仿別人。
2．對所記的內容要經過分析、思考，在消化、理解的基礎上記，記時要抓住重點，找「龍眼睛」，切忌胡亂抄書。
3．內容要言簡易賅，字跡要清晰、工整，要根據內容適當地分節、分段，以便於複習、閱讀。
4．記好了要經常複習。如果記了便扔到一邊，不管是記得多麼好的筆記，也是沒有用處的。
5．必須和其它方面的活動結合起來才有作用。記筆記只是一種學習方法，如果以為有了它問題都解決了，因而把過多的時間用於做筆記而不能多讀書，多思考，多創作，那就走偏了路子，
反而不利於學習。
三、規範地作好讀書筆記
雖然讀書筆記沒有死板的公式，但是我們還是要有所要求的。
所讀篇目，必須要有題目，題目下，要有作者，出版社，出版日期等。
如果是摘錄，那麼段落與詞語要分門別類地歸納，當然，最好是段落的摘錄。
如果是讀後感，那麼故事要儘量地略寫，感想要佔主要篇幅，這可以作為成長的一個歷程。如果是摘錄加感想，那麼感想一定要精練扼要，不可「鋪張浪費」。對於特別好的文章，可以多寫一些摘錄。畢竟，我們所寫文字，沒有人家作者高明。
第二課時
檢查學生完成第一篇讀書筆記情況，重點是作者，出版社等相應內容的填寫。
個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種「死讀書」。《語文課程標準》指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。」新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。因此，我們應該清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富於個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。
在小學語文課堂上，我們該怎麼對學生的閱讀思考進行有效的指導，從而讓學生學會思考，真正習得閱讀的能力呢？我想，我們可以嘗試這麼做——努力探索個性化閱讀教學策略！
1．創設開放情境
閱讀並不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。尤其是低年級學生形象思維豐富，所以，可以根據內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，結合我校多媒體的優勢來化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，那麼，孩子的個性感受，在不自然狀態下迸發出來，更帶著真實、帶著自我，帶著個性。
2．引導批註閱讀
從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀教學上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利於個性化的閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。我們可以指導學生在預習時、課堂上進行。想到什麼，就寫什麼；愛怎樣批註，就怎樣批註，具有很強的閱讀自主性。這樣學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，就大大滿足了個性學習的需要，久而久之，一定會促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。
3．強化閱讀反思
閱讀過程的自我把握，反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此在閱讀教學時，我們一定要重視根據我們自己的「閱讀期待」強化閱讀反思，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤。在閱讀教學中我們從以下三個途徑去反思：一是引導學生自我反思，「我的理解最正確嗎？還沒有不同的見解或更有說服力的答案？能否換個角度或方法想一想？」以此調整、深化閱讀方法。二是同學之間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，並獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和調節。如《愛滋病小鬥士》，我就是讓學生讀讀，想想，為什麼稱是愛滋病「小鬥士」？讀完全文再思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入。
4．發揮評價功能
現在的課堂，評價泛泛，我們作為引導者要把握好以下幾點：①傾聽。認真傾聽學生的發言，
理清他們的思路，了解思維的進程，揣摩他們的困難。②及時。每個學生發言之後，我們都應該給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，總之要予以回應。③準確。學生發言之後，是否正確，完整與否，具體、深入程度等，我們都要予以準確的評價，以便引導其它學生繼續圍繞著這個話題進行對話等。老師的含糊其辭會讓學生無所適從，影響對話的順利進行。④激勵。我們要始終注意保護學生的對話熱情，多關注學習行為，少評價結果。對於各級參與、大膽探索的行為要給與熱情地讚揚。對於與眾不同的個性化見解要由衷地賞識。對於錯誤的說法也不能一棒子打死，引導學生再讀書，給學生留有餘地，為他再次參加對話創造機會。⑤捕捉。教師認真傾聽學生的發言，及時捕捉學生思維的火花，加以完善和提升，使對話步入新的境界。⑥延時。當有些問題，受思維定勢影響，學生未能一次理解到位，教師可採用延時評價，引導學生向著更深層次去探討。激發學生產生更多、更美好的創新靈感。
5．設計開放問題
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那麼，學生自然可以依據自己的「閱讀期待」，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《滴水穿石的啟示》一課時，我問：「這一課，給了你哪些啟示？說說你的依據。」這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。有的從太極洞的那個奇觀生發，有的聯繫文中所舉的名人例子談起，有的從那做不到目標專一、持之以恆的雨水身上談自己以後想怎麼做??他們能萌發如此具有強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，完全是因為開放性問題情境的設置。
概括一下吧！在語文課堂教學中，我們要努力實現學生的個性化閱讀，積極做到：（1）發揚教學民主，創設和諧的學習氛圍。（2）精心設問，激活學生的思維，調動學生的情感。（3）恰當地組織不同形式的小組討論。（4）鼓勵學生質疑問難。（5）簡化教師的活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫。（6）高年級重視默讀的訓練，加強自學的輔導，給足自學的時間。（7）拓展學生學習的途徑，豐富學生的學習手段。
以上，是手段，也是目標，讓我們一起努力。
●怎樣做讀書筆記
積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過於做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：
摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調查報告、文書檔案中，與自己學習鑽研內容有關的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學理工科，就得摘錄有關文獻、重要的結論與證明、獨特的技巧，等等。這樣便可備你不時之需。
提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節或某一章節、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練你的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是採用的這種形式。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評註。比如「注意」「說得對」「辯證的精華」等提示性簡明字樣。
心得式。記下的是對某一問題思考的心得。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁徵博引，辯證考訂；體會多為引申闡發、借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精製短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。
寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應注意抓住學習研究中所碰到的難點和問題。有些重大發現，往往是由一個簡單的疑問開始，經過冥思苦想或從某一點上受到啟
示的。對任何一點良好的思索。那怕是一丁點都不應放過，並把它及時記下來，很可能成為你作出成就的關鍵。
索引式、即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易採用．或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必採用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：「教學和研究要從目錄學入手」，「目錄學就好象一個帳本，打開帳本，前人留給我們的歷史著作概況，可以瞭然」。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。
上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至於書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那麼寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標記。總之，各種方式均有所長。但從使用價值來看，採取做資料卡片的形式更好些。做卡片請你注意幾點：
一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便於分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須註明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便於查找。
三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是一定要養成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。
篇三：讀書筆記方法的指導
讀書筆記方法的指導
劉麗
做讀書筆記，是學生在課外閱讀中積累語言素材，通過文字形式積累的素材，就成了讀書筆記。那麼，怎麼才能使他們養成讀書筆記的習慣呢？這就需要一個指導、訓練與持之以恆的過程。下面，是我的一些想法：
一、讀書筆記方法的指導。
（一）分層、分類指導。
1、初期——摘記型。在這一階段時，主要以激發學生做讀書筆記的興趣為主，因此讀書筆記的形式以摘記為主，內容很開放，只要是學生喜歡的都可以，好詞、好句、好段甚至好插圖等等，讓學生做上一段時間，讓學生漸漸喜歡上做讀書筆記。隨後，再根據你學生的具體情況，稍微提出一些規範性的要求，但仍要求做摘記，可摘記好段落、好詞句等。等學生，對做讀書筆記已經比較了解，能夠熟練地做摘記型讀書筆記了，那麼這時就可以根據你本班學生語文的綜合水平，提出能夠彌補自身缺陷的內容進行摘記。如，假如你的學生語句不夠通順，則就可以多摘記好句；如若，詞彙較少，則可以提出較大容量的好詞摘記等等。
2、中期——「內容大綱+感受」。以「內容大綱+感受」型為主，這可以促使學生積極地、更認真地去看課外書。內容大綱主要是指，學生在閱讀一本書或一篇文章之後，把基本內容提綱挈領地進行概括，用文字的形式寫出來。寫這種讀書筆記，能夠幫助學生理解和掌握全書或全文的內容要點、主要精神、邏輯結構、寫作方法等，有利於提高學生的分析、綜合能力。而這裡的感受，是指一些簡單的想法，可以是一句話、一段話，不要求有很強的邏輯性、條理性，只要能夠寫出自己的看法就可以了。讓學生寫這種讀書筆記時，需要注意以下幾點：
①要求不要夠高，以鼓勵為主；
②要求學生儘量不遺漏要點。
③同時，在寫這種筆記時，也可以自主添加一些摘記內容。
3、後期——綜合型。綜合型的讀書筆記，主要是以感受為主，附加好詞語（好語段），仿造好句等豐富的內容，結合批註式等等，漸漸形成讀後感的形式，這就是讀書筆記的最高境界。對這一階段的學生，主要是指引其看書，根據不同類別的書做不同的讀書筆記，這就是「分類別指導」，主要可以分為以下幾種情況：
①故事、童話、傳記體課外書。這是學生中的看書主流內容，對於這樣的內容就以感受為主，附加好詞句、好語段等，發展為讀後感、書評等。
②優美散文、詩歌體課外書。一般的學生只有到中高年級才喜歡看這類書。很顯然，這類課外書，就應該引導學生做摘記型讀書筆記，摘記好詞段，再加上讓學生背誦。
③百科綜合類課外書。這類課外書，擁有大容量的知識，應鼓勵學生摘記知識點，加上一些自己的想法。
（二）不同方式指導。
對學生的指導，要以怎樣的時間、怎樣的方式指導呢？我認為主要從以下幾方面來做：
1、閱讀教學中滲透方法。讀書筆記習慣的培養必須得從日常的閱讀教學中滲透。閱讀教學佔據了語文教學中的絕大多數的時間，利用這一時間滲透做讀書筆記的方法，會產生事半功倍的效果。如在教學敘述性較強的文章時，就可在教學中設置這樣的問題：
①書中主要寫了什麼事？（包括時間、地點、人物、事件，其實這就是內容綱要型讀書筆記的方法滲透。）
②你覺得應該向書中的哪些人學習？你明白了什麼道理？你學到了什麼知識？你有什麼看法？??（這是感想型讀書筆記方法的滲透）
再引導學生針對這些問題進行發揮，說內容，談感受，漸漸地在不知不覺當中學生已經掌握了這種讀書筆記的方法。
再如在教學抒情性較強的文章時，就可以安排這樣的環節：
①找找你最喜歡的段落或詞句，劃出來或抄下來，再背一背。（這就是批註型、摘抄型讀書筆記方法的滲透）
②說說你為什麼喜歡這樣的段落或詞句。（感受型讀書筆記方法的滲透）
同樣的，這樣的訓練使讀書筆記成於無形當中，不枯不燥、不厭不倦，而又不折不扣，一切水到渠成。
2、專門的閱讀課中指導。閱讀課做些什麼？有的老師不知所措，覺得閱讀課，只是讓學生看看書，教師也沒什麼用。其實，閱讀課，除了可以給學生推薦書目、維持秩序外，更重要的就是指導做讀書筆記。沒有什麼比在實踐中指導更有效的途徑了，學生在自己閱讀的過程當中直接應用這些方法，使學生的體會真切、深刻，對讀書筆記的方法掌握熟練。主要的指導方法與閱讀課中基本相似，只是更加集中，更具系統性、完整性，而且還可以現場交流。一般可以這樣安排：
方案一：可以先統一推薦學生看某篇文章，在根據文章的特點，或摘記，或說要點，或談感受等；再應用此方法，學生自主看書，做筆記，再交流。
方案二：提醒學生「不動筆墨不讀書」，讓他們自主看書、做筆記，教師不斷巡視觀察，時刻進行個別指導，選取典型例子做具體指導。
3、日常閱讀筆記批閱中指導。畢竟像閱讀課中這樣面對面指導的機會很少，因此，讀書筆記的批閱就可以作為指導做讀書筆記的有效途徑。那麼批閱的次數是多少？批閱中又應該寫些什麼呢？
這要根據學生的具體情況而定。如果在做讀書筆記的初期階段，學生對讀書筆記不很了解，每周就可以批閱3-4次，評語的主要內容就是一些具體的指導方法，如「可以摘記好詞好句」、「真正優美的句子才記下來」等等，使學生初步建立做摘記的概念，直至漸漸熟悉方法；如果是中後期階段學生，他們對這些方法比較熟練，則可以每周批閱1-2次，主要是寫一些能夠指明今後努力方向的評語，如「除了摘記，可以寫一些自己讀了文章後的看法」、「多看些文學類的書」等等，特別自覺的學生甚至可以1-2周批閱一次，但每次批閱一定要做到對學生有所幫助。
4、課外不定時的指導。這種課外不定時的指導，是指利用課間、放學前等一些非上課時間，到學生中間去，與個別學生做交流過程中的指導。這一方式作為指導方式的補充，也起著很重要的作用。這一方式學生容易與老師拉近距離，平等對話，容易接納，效果更佳。
二、讀書筆記習慣的深化。
多方位交流，深化習慣。
1、閱讀課即時交流。在閱讀課中，即時地對學生的讀書筆記進行，既直觀又感性，既能促進學生進一步熟悉讀書筆記的方法，深化做讀書筆記的習慣，還能激發學生做讀書筆記的積極性，提高興趣。主要的方式是讓學生讀筆記內容、談感受，或展示自己的讀書筆記等。
2、專門匯報課交流。專門的「讀書匯報課」是班委利用課餘時間自行組織安排的集中交流的形式，一般都會要求語文老師到場。主要內容是，把自己近一段時間以來，讀書的收穫、想法等等進行交流，主要有演講、作品展示、討論交流等形式。在這個過程中，教師一般不怎麼插話，只有等到快結束時，做一點小小的總結。這樣的交流方式，學生較為喜歡，跟「談天說地」有些相仿。
註：此文2009年2月獲東臺教育局第三屆「新華杯」課外閱讀論文三等獎。
篇四：讀書筆記
非《致青年教師》獲評「最佳圖書獎」。獲獎理由：該書是吳非告別講臺之作。在書中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學經驗與教訓和盤託出。該書40餘篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領著他們去思考和解決一個個即將面對的問題。他推心置腹，現身說法。今天應該如何做教師，吳非以自己30年的經歷作了回答。因為真實、坦誠，該書格外打動人。
吳非《致青年教師》讀書摘錄：
1、簡單的常識，往往也要我們用一生的職業生命去體驗，即使我們在從業之初就知道的規則，可能也必須在長期的實踐中才能真正領悟。
2、醫學家奧勒斯在他的《行醫的金科玉律》中認為：「行醫是一種藝術而非交易，是一種使命而非職業。」這句話同樣適用於教育。
3、說到對學校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂裡的教師們最清楚，當一種職業成了你的生命，當你在從事這項工作時有宗教清潔，你就不會容忍任何玷汙它、褻瀆它的行為，你會用生命去保護它的純潔。愛的太深了，所以我的眼睛裡才會飽含淚水。
4、要向學生表明我們的愛憎——在教育中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們不維護正義，下一代就會喪失羞恥感；如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮；如果我們不尊重文明，下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會培養合格的人，就是為了讓未來的社會超越今天的文明。
5、教育所做的一切不過是常識——我半生做教師，越來越感覺到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護
6、作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前就很難有威信。教師的粗俗，一定會以各種形式傳給學生，學生時代學到的一切，都會滲入他們成人之後的生活中，教師今天這樣粗野的對待他，在未來的年月，他也有可能這樣對待別人。
7、教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然「大氣」，自然能頂天立地。
8、浮躁之風一旦傳給學生，禍害無窮。作為教師，豈可不慎！
9、不能讓學生認為我們不認真——我寧可讓學生認為我的水平差，也不願意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，
可以慢慢提高，但是教學態度不端正，會影響學生的習慣養成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。
10、告訴年輕的同行：在你們開始教學生涯時，在你們以一個教育者的胸懷去愛學生時，也要注意，不要在無意間放縱了他們！
11、教師有什麼樣的教養，他的學生就會是什麼樣，學校也就是什麼「檔次」的。
12、不能疏忽的教育細節——成功的教師在工作中未必刻意關注教育細節，只是他的學養決定他在每個細節上都能體現出對人的尊敬。
13、教師的儀態也是「範」——凡是過猶不及，教師要內外兼修為好。
14、教師不是導演，課改提出的主張是「自主、合作、探究」，學生是學習的主動者，非但不可能充當教師指揮下的表演者，更不能充當皮影或木偶。
15、教師的人文素養比業務更重要——為什麼人文素養更顯得重要？教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生；如果為人處世違背做人的常識，對生活中美好的人情熟視無睹，怎麼當教師？
16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想，教育應當培養學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人，和芸芸眾生一樣，過普通的生活，但是他的教養必須是這個社會上最優秀的。如果一個學校沒有這樣的教育理念，它培養出來的學生將會很平庸甚至很庸俗。我們在當今社會上可以看到，不管一個人如何裝扮自己，他的「底子」往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會在不經意間自然而然的流露出來，而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現了青少年時代所受的教育水平，當年有什麼樣的教育，就可能有什麼樣的未來。
17、究竟什麼是「教養」？看見別人跌跤不要笑，看見窮人心裡難過，這就是教養。教育者如果沒有悲憫與同情心，將很可悲。
18、與學生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態。讓學生喜歡你的課，不是譁眾取寵，除了學養，可能還取決於你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂之上盡情的表現自己（哪怕犯點錯誤）。
19、中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智和情感，還應該有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢??
20、如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作就沒有什麼價值。
21、教師不是演員，教師要有自己的教學設想、教學計劃，更重要的是學生的思維培養有一定的計劃步驟，怎麼可以想演戲一樣只考慮觀眾的口味？為什麼
有些公開課「好看不好學」？正是由於其中的表演成分過多！教師不要把自己當演員，你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。
22、學生修養的好壞受到家庭氛圍、社會環境、學校教育的影響，其中教師的言傳身教是學校教育的範疇，也許我們改變不了學生的家庭氛圍，暫時扭轉不了社會的某些醜惡現象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態不卑不亢的面對學生時，其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養的氣度，其實也正是在間接的改變著未來某些家庭的氛圍、扭轉著社會的不正之風，因為教育就是面向學生，學生就是我們的未來！
《致青年教師》共分六個輯：「做個有胸襟的教師」、「不要急」、「心裡裝著學生的心」、「尊重常識」、「不放棄理想」、「播下善良的種子」，吳非老師在文中用平平常常的語言，用真實的事例，用心靈來記錄文字，讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時的精神的洗禮。
《讓學生喜歡我的課》，讓我真正明白什麼是一位合格的老師：讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。平日裡，我是一直努力的備課、授課，讓我的課堂充滿樂趣，千方百計讓學生喜歡我的課堂，樂於參與我的教學活動。是的，做到讓學生喜歡我的課並不太難。但讀了這篇文章後，我突然意識到，學生只喜歡我一個人的課，未必是好事。只有當他們熱愛我所任教的這門學科時，他們的學習才是有價值的。這樣，即使學生換了不熟悉的老師，即使所換的老師教學中存在這樣或那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，這應該才是真正的有效教學。這點上，吳非老師，把有效教學從課堂教學延伸到了學科教學，可以說是對有效教學的一個更深層次的解讀。
教師除了會「教」，自然比一般人更懂得「讓一個人學」。這個人，自然包括我們自己。《珍視我們的專業》一文中指出，一位優秀的教師，首先應當是熱愛自己專業的。平日裡，我們所承擔的教學，其實只佔到我們一生學習經歷中的一小部分。但，在這一階段，作為教師必須在專業素質和能力素養方面遠高於我們的學生，這樣，我才有資本給學生留下難忘的印象。而要做到這點，作為教師，我們應當自覺學習、保持我們的專業修養。在這點上，我自從參加工作以來就不斷地學習，就像書中所說的「是的，優秀教師應當是一盞不滅的燈，『開關』就在自己手裡，他的『亮度』在於他個人的修煉；如果他有「電源」，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終點。作為一盞燈，他未必是需要一直亮著，但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的，奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路。」不單是自已的專業要多學習，專業以外的知識也要不斷的學習，「教師的人文素養比業務更重要」，常常閱讀的有《南方周末》、《電腦報》、《讀者》等，以提高自己的人文素養，並且將這些知識在教學的教學的過程中傳遞給學生。《儀態風範應從小培養》一文我印象最深，從教十餘年，感觸最深的不是學生的學習，而且學生的一些素養，，曾經讀過一本書《人生與禮儀》，我們的教育在方面可謂是太欠缺了。在升國旗的時候不知道肅立，東張西望、講話者大有人在。
古人講究「修身、齊家、平天下」，一個人應當要從小到就培養好禮儀舉止，所以教師和家長要經常提醒學生注意儀態風度，這對學生的未來有著不可估量的作用。2006年暑假我到煙臺學習，業餘時間到海邊遊玩，與幾個養正小學的中韓學生交談，他們是言談舉止是相當地有禮貌，分別還鞠躬道別。這所學校始終堅持「養浩然之氣，正做人之本」的辦學宗旨，牢固樹立"欲增強國力，必教育為本"的辦學思想，朝著「樹全新理念，創品牌業績，辦一流學校，育養正新人」的辦學目標，為社會培養了大批人才，在國內外享有一定的聲譽。另一方面，要教育學生要有公共意識。我們的學生在這一點上也是很欠缺的，比如亂丟紙屑、亂塗亂畫、在公共場大聲喧譁、不遵守交通規則等等，這些不好的行為在成人身上也多有體現，在國內也已司空見慣，有些旅行團到了國外還是還是我行我素，引起別國人們的反感，有些公共場合專門用中文寫出一些告示比如「請不要大聲喧譁」等。什麼是好的教育，其實早就有標準，即「德、智、體、美、勞」全面發展。
教學不僅是知識的傳授，也是情感的傳遞。《播下一粒善良的種子》，讓我意識到，我們教師在今天種下什麼樣的種子，明天就會開出什麼樣的花，結出什麼樣的果實。教師，如果能在學生時代，在孩子們的心靈上，放上一粒粒善良的種子，必然會給學生一生帶來積極的影響。現在的社會都在斥責我們的孩子冷漠、無情，家長老師也在問:孩子，你到底怎麼了？孩子終究只是孩子，只是我們的教育真的要多多反思：善良的種子，我們播種了嗎？我們的學生現在課外很多去學音樂、舞蹈、美術、寫作、奧數等等，但學了這麼多，能不能學會做人還是個問題。我認為做首先就要有愛心、同情心。「要將博愛寫進我們的教育詞典。」
吳非老師的每篇文章，給了我們青年教師太多的啟示，同樣也讓我感受到了教育的美好和希望。今後要將吳非老師教的點點滴滴融入到我的教學工作之中去。
讀吳非老師的《致青年教師》有感
讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，真是受益匪淺!書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。
這本書吳非老師通過「做個有胸襟的教師」、「不要急」、「心裡裝著學生的心」、「尊重常識」、「不放棄理想」和「播下一粒善良的種子」這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
在《做個有胸襟的教師》和《為什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學生自然就「大氣」。這其實跟我們常說的「有其父必有其子」是一個道理。的確，處在青少年期的學生最易受外界的
影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個「肚裡能撐船」的老師，做一個有胸襟的大氣老師。
在《珍視我們的專業》中談到，一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，「開關」就在自己手裡，他的亮度在於他個人的修煉；如果他有「電源」，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發光。如果學生不知道，我們要知道；如果學生知道，我們要比學生知道的多；如果學生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個性。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生。更重要的是，我們老師應當表現得比學生更善於學習，只有這樣，我們才能照亮學生面前的道路。
「教育無小事」，「生活及教育」，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
讀完這寫用心靈記錄下的文字，我仿佛經歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！讀書筆記：《致青年教師》隨筆
吳非，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，最近開始讀他的專著《致青年教師》，該書是吳非告別講臺之力作，他把青年教師在教育教學中可能遇到的問題一一進行解答，以下是他的經典語錄：
第一輯：做個有胸襟的教師
面對青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來，說明你有真誠的情感。
不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有益於他們人性的甦醒。
「人的差異在於業餘時間」
一個連自己專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師
語文教師成為要別人讀書而自己不讀書的人
如果教師把所有的精力都用於鑽研高考、中考，非常可惜也非常可悲。我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。
作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前很難有威信。
教育者缺乏文明修養，他的學生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長的時間以後才能顯現出來，教育工作的一個重要特徵是「慢」，我們不可為一時的成功狂喜；再說，教育不是體育比賽，我們不需要「戰勝」誰。
學生的想像力是怎樣喪失的？也許是我們的教育規矩太多，太具體。孩子從小接受了過多的規矩，他的行走必然是戰戰兢兢。
如果上課可以不用課件，儘量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化薰陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。
教師可以懲罰學生，但不要戲弄學生。作為教師，無論如何不能傷害學生的尊嚴。
比這更是失敗的，是教師保留學生的檢討書。
教師的心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一分陰暗。
讓學生喜歡你的課，不是譁眾取寵，除了學養，可能還取決於你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現自己（哪怕犯點錯誤）。
中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智與情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢。
如果老師的工作辛苦，可是無法讓學生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價值。
第二輯不要急
無論是在公共場所或是私下，都不要貶低同行（特別是那些薄弱學校同行的工作）。
一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個本來可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就會出現了。因為他越是「辛勤工作」，他的學生越是擺脫不了他。
一節課究竟上得如何，主要看學生的反應。你不是為評委上課，你面對的是自己的學生。
在教育界最可怕的事情是「一個愚蠢的校長事必躬親」----用他們的自我標榜，就是「用心、用力、用命」，然而他們就是不肯動腦筋。同樣，在學校工作中，最可怕也是最常見的現象是：一個愚蠢的教師在辛勤工作。
學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教育模式下最令人擔憂的問題。
無論如何，教育教學不能「唯分數論」，比分數重要的是學生思維品質和解決實際問題的能力。
數學家陳省身先生曾給中國科技大學的少年班題詞——「不要考100分」。中國科技大學前任校長朱清時院士也說過：追求考高分的名校教育其實最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣「表演」，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉於自己的闡釋之中。
教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是你引導他進入了有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。
教育就是為了培養良好的習慣，「教是為了達到不需要教」；學生不需要老師教了，是教學的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。
讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名老師能做到這些，他一定是合格老師。
一名優秀的教師，他在教學中一定會注意培養學生對學科的熱愛——即使換了學生不熟悉的教師，即使所換的教師教學中存在這樣那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，那才是真正的有效教學。
有些老師不讓遲到的學生進教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。對於遲到的學生，教師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學生。文明習慣不能靠懲罰的方式來培養。
第三輯心裡裝著學生的心
學生在青少年時代讀什麼書，思考什麼樣的問題，將決定一生的精神高度。作業批改的標準可以因人而異。只要尺度把握得當，能夠激勵學生。
錢理群教授說：「做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色。」這也是每一位教師都應當記住的教育常識。
教師自己要做合格的家長，儘可能不讓自己的孩子享受學校給予的任何特權。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學們一樣，對他的一生有好處。
教育所要教給學生的，是人的思維和行為習慣，並在這樣的教育中培養人的創造精神。
教師的人文素養比業務更重要，因為教師在和學生的接觸中，必然會把自己的價值觀傳達給學生；在學生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過是常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。
你是教師，你今天播下什麼樣的種子，明天就會開什麼樣的花，結什麼樣的果實。
馬卡連柯訓斥過學生，他甚至也打過一個孩子的耳光，在他看來，只要對孩子的精神成長有利，可以運用非常手段。
我認為，及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。
不必自欺欺人，不要作秀，面對假醜惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧！