幼兒園教育敘事案例
2023-10-22 17:05:37
【案例一：我們這樣學習跳繩】
幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調重複的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經驗呢?下面是筆者帶領幼兒學習跳繩的經歷。
初次跳繩
幼兒升人大班，教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就說：「老師，我不會跳。」「老師怎樣跳呀?」會跳幾下的賢賢則說：「太累了。」運動能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：「唉，太難了!」孩子們「知難而退」，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。
初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續了不到1O分鐘。為什麼會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質，如平衡能力，手、眼、腳等協調能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學會跳繩不是一時半刻的事。於是，教師決定在接下來的日子裡先不練習跳繩，而是通過各種玩繩遊戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛鍊身體素質，並持續激發他們的玩繩興趣。
自由玩繩
教師對幼兒說：「今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎麼玩就怎麼玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找夥伴吧!」教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成「十」字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說「大浪、小浪，大浪、小浪」。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念「漁網、漁網，撈、撈、撈」，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鑽過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側身翻滾過……
孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定遊戲規則，根據現場情況不斷地調整遊戲過程。
幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鑽、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛鍊了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與遊戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：「老師，你怎麼能跳那麼多下?」有的說：「老師，你跳得可好了。」……見孩子們頗有熱情，教師趁機說：「我以前也不會跳，後來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。」果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。
半個月後，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。於是，教師開始細緻全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發現：(1)參與度。59%的幼兒經常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一隻手搖繩一隻手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠後，無法連貫甩動，有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經常往後踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體後仰著跳，等等。
從觀察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規範。跳繩的規範動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳併合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規範與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在後期的遊戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一
在遊戲中學習
為了規範跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關遊戲。
遊戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節奏玩，有時聽音樂的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快;節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對「蹦跳」有一定節奏感後，手搖與腳蹦同時進行，即手往後搖的同時腳馬上蹦跳。
遊戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。遊戲開始時，小兔跳著遊玩或跳著去採食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。
遊戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閒地跳。
遊戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。
遊戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數多。
幼兒在以上遊戲中能自然習得跳繩的技能。如：「蹦床」遊戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;「盲狼和小兔」遊戲，能鍛鍊幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;「老鷹和小兔」遊戲，快跳與慢跳相結合，能鍛鍊幼兒跳的耐力;「青蛙和蛇」遊戲，既能鍛鍊幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛鍊幼兒跳著躲閃的能力;「跳晃動的繩」遊戲，能鍛鍊幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕鬆愉悅。
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用多種方式學習
在區域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕鬆。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經常指導小美，還通過視頻引導小美學習跳繩的要領。得知這個信息後，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產生了強烈的學跳繩願望。
幼兒會連著跳幾下後，很有成功感與滿足感，急於跟教師分享。常有幼兒對教師說：「老師，你看我跳，我能跳15下。"「我能跳20下了。」「我比你更多。」教師及時給予鼓勵，同時對他們說：「你們跳累了需要休息的時候，可以去數數別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕鬆。」幼兒觀察同伴跳繩後，教師與幼兒交流，然後請小美和小奇(小美跳繩的動作規範，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說「累死了」，馬上想蹲下。教師問：「誰跳得多?」「為什麼小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?」孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經驗，不僅領悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領。
過了一段時間，有一部分幼兒能連續跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：「手不要停下來，要一直甩。」看到有的幼兒落地比較重就會說：「你跳得輕一些。」……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：「就這樣跳，跳得很好，繼續跳，不要停下來，再跳一跳就能連續跳很多多了。我就是這樣學會的」博博已經能連續跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：「要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲。」博博跳了一會兒，軒軒便示範起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然後對小丁說：「不要撅屁股，撅起來就跳不好了。」小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多……
跳繩比賽
經過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不『斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說：「老師，我們想比賽跳繩.看誰贏得多。我們要記錄下來。」他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳.一個人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局.小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終於贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的願望。於是，教師說：「如果你想跟同伴比賽，你想選什麼樣的對手?」小蔡說：「要選實力相當的，要不很快就被對手打敗了。」其他幼兒也表示同意。
第二天，幼兒選擇與自己實力相當的對手開始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求列印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學習跳繩持續了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕鬆愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。
【案例二：紅紅火柿節】
我園地處杭州西溪溼地附近，當地富有區域特色的民俗文化為幼兒園課程的開發提供了豐富的資源。火柿節就是其中最具代表性的民俗節日之一。近幾年來，我園將火柿節引入課程，支持幼兒開展各種有意義的活動。在這一過程中，我園的課程內容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經驗和興趣需要，教師也經歷了從教育理念到教育行為的轉變。
第一次活動
從古至今，西溪盛產火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定藉助西溪火柿節開展民俗節日活動——紅紅火柿節。
怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收穫呢?我們召集骨幹教師展開了討論，有的說：作為一個節日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節日的氣氛，加深印象;有的說：根據幼兒全面和諧發展的需要，可以從五大領域著手設計課程內容：有的說：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹給人以強烈的視覺衝擊，在建構五大領域課程內容的同時可以將美術領域作為重點，鼓勵幼兒進行充分的表達、表現。
經過討論，我們形成了「紅紅火柿節」的課程雛形。整個活動持續兩周，前有開幕式，後有閉幕式，中間的主體部分是五大領域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設計火柿節吉祥物，並通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設計圖，然後由幼兒園根據設計圖製作吉祥娃娃人偶。在開幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現場互動，大班幼兒表演了歌舞節目，孩子們還在教師帶領下在園內親手種下了柿子樹。節日活動的主體部分便是教師們精心設計並組織的20多個涉及五大領域的活動。比如，「火柿節的由來」「各種各樣的柿子"「柿子稱重"「吉柿向前衝」「運柿子"「柿子套圈"「兒歌《柿子紅》」「繞口令《賣柿子》」「柿子大變身」「柿子樹寫生」「紙漿火柿」「水墨柿子」「我愛家鄉的火柿」等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。
活動期間，教師忙得不可開交，場面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了後期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發出「怎麼又是柿子啊」的抱怨。因此，在活動結束後，我們立即組織教師進行反思。大家認為，因為有了開幕式、閉幕式，所以整個活動的節日氣氛比較濃厚，有些活動比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。比如「好吃的柿子」「各種各樣的柿子」「柿子大變身」等，但是大多數活動內容和形式都是教師預設的，都是從領域出發以知識為線索來設計與組織的，忽視了幼兒的生活經驗和興趣需要。不僅如此，活動安排得太密集，時間也很倉促。教師們開始意識到幼兒園課程內容應該從知識導向走向經驗導向，課程的實施不能拘泥於形式，要把目光聚焦到幼兒的現實生活、實際需求、真實體驗上來，要關注幼兒的已有經驗和新經驗的建構。因此，我們決定轉變視角，聽聽幼兒是怎麼想的，讓幼兒過他們真正想過的火柿節。
第二次活動
又一年的西溪火柿節來到了。有了第一年的經驗，我們在第二年的活動中保留了開幕式和閉幕式環節以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實際操作機會的活動。同時，對活動的內容及組織形式作了調整，不再事先設定好目標，編制好課程內容，而是更多地讓幼兒來設計，更加重視幼兒的生活經驗的積累和家長的參與，凸顯節日活動的民俗氛圍，放慢節目活動的節奏，把火柿節的各項活動穿插在日常活動中進行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關聯的學習經驗。
我們首先發動家長趁國慶長假帶幼兒到兩溪溼地現場感受火柿節的盛況，豐富幼兒的經驗，幫助幼兒獲得真實體驗。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見，聽聽他們想在「紅紅火柿節」中開展哪些活動，並組織大班幼兒把自己的設想畫在「火柿節策劃書」中。此外，我們還專門召開園級家委會會議，積極聽取家長的意見和建議。在幼兒、教師、家長的共同參與下，第二次「紅紅火柿節」的課程框架基本形成。由於幼兒設想的大部分活動屬於健康體育類，於是，我們準備組織「火柿節親子民俗運動會」。最後，我們打算把幼兒在「紅紅火柿節」中親手完成的作品、各項活動的花絮照片進行展示，幫助他們回顧和交流火柿節中的感受。
在開幕式上，我們將原來需要排練的大班幼兒的節目表演簡化成日常孩子們就在進行的鑼鼓隊和舞龍隊表演，孩子們還用真實的柿子拼出國旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節日喜慶的氛圍。在親子運動會中，我們將竹籃、扁擔、籮筐、獨輪車、竹篩等民間勞作工具作為運動器械，凸顯民俗節日的特點。
為了讓家長積極參與幼兒園節日活動，我們在前期向家長介紹開展民俗節日活動的重要意義，發動家長帶領幼兒去現場參觀西溪火柿節，建議家長平時與幼兒多聊聊相關話題。在火柿節活動的推進過程中，我們讓家長共同參與幼兒園節日環境的布置和活動材料的準備，並組織開展了大量的親子活動。
活動結束後，我們按照慣例進行了反思與研討。教師們普遍覺得放手讓幼兒自己策劃活動內容。幼兒的主動性增強了，體驗更加真實了;前期生活經驗的鋪墊和家長的參與使活動的開展更加順利了.節日的氛圍更加濃厚了;放慢活動節奏使各項活動開展得更加充分了。同時大家也認識到了這次活動存在的問題：幼兒自己設想的活動中有一部分仍舊是延續前一年的內容，比如吃柿子、畫柿子、種柿子樹等，真正具有強烈「原表達」欲望的內容不多，且缺少內在動機推動下的持續探究活動。在前期經驗的鋪墊中，基本上都由家長帶領幼兒去參觀、實踐，教師不在現場，不便於幫助幼兒提升經驗。幼兒設想的遊戲有很大一部分是體育遊戲，雖然幼兒從中得到了身體素質和動作技能方面的發展，然而這些教育目標是否非得在火柿節活動中達成呢?這進而引發了我們的思考：民俗節日的核心價值是什麼?本次火柿節中的課程內容主要來自幼兒，但是活動的大部分準備工作仍由教師和家長承擔，幼兒只是現成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會到讓幼兒自己提出活動設想也需要建立在感性經驗和內在動機之上。如果生活經驗不夠豐富，內在動機不夠強烈，那些看似幼兒自己的想法，實際上也僅僅是完成教師的任務或簡單模仿而已，缺少深刻的情感體驗。然而對幼兒已有經驗和內在動機的了解，需要教師在自然的情境下對幼兒進行持續細緻的觀察和客觀深入的分析，教師應該參與到幼兒的生活實踐活動中去，幫助幼兒積累和提升經驗，注重通過「原表達」動力支持下的節日活動激發他們對本土民俗文化的興趣，積累對民俗文化的認識，萌發熱愛家鄉的情感。
第三次活動
今年是我園第三次開展「紅紅火柿節」活動了，我們在前兩年活動的基礎上對課程內容進行了優化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，並著重對實施方式進行了調整。
今年我們不再集中在2周內開展活動，而是從9月份啟動，一直延續到10月底。開學初。大班教師就把火柿節的話題拋給幼兒：「幼兒園一年一度的『紅紅火柿節』很快又要開始了，今年的火柿節你們最想做些什麼?你們以前去西溪溼地參加過火柿節，那裡的人們都會做些什麼事情呢?」孩子們一聽就很興奮，「兩溪溼地裡有很多柿子，我想去摘柿子。」「摘下來的柿子吃不完可以去賣。」……
9月下旬，西溪溼地的火柿節隆重開幕了，教師應幼兒的要求組織了親子採摘活動。採摘區內，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特製的工具採摘柿子，看著漸漸滿起來的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導下，幼兒還觀摩了果農熟練採摘、有序裝籃、合作搬運的全過程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買賣的熱鬧場景。
回到幼兒園後，幼兒對火柿節的興趣更濃了，他們除了經常談論火柿節的話題外，還主動用繪畫方式表現摘柿子情景，自發地在區域活動中玩起了疊柿子、運柿子、買賣柿子等遊戲。從幼兒日常交流的話題和自主遊戲中的表現可以看出，他們對賣柿子和運柿子有著濃厚的興趣。順著幼兒的興趣，我們把接下來的活動內容確定為賣柿子及「運柿子民俗運動會」兩個主要部分。吸取上一年的教訓，今年「運柿子民俗運動會」的各項準備工作主要由幼兒自己完成。有些遊戲規則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與「運柿子民俗運動會」的積極性很高，玩得也很快樂。
賣柿子活動同樣以幼兒為主體。首先，兩個大班的幼兒通過商量決定搞「義賣獻愛心」活動，一個班級賣柿子，一個班級賣與柿子相關的繪畫、手工作品。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動需要做的前期準備工作，比如，製作海報、確定擺攤地點、準備要賣的商品、商定價格、製作價格牌、製作收銀盒、設計招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報。由於海報的面積比較大，一兩個幼兒很難完成.所以他們決定分組進行：一部分幼兒畫柿子樹，一部分幼兒畫柿子並剪下來，還有一部分幼兒畫人物，最後合成一幅完整的海報這一過程充分展現了幼兒自主解決問題的能力。
一切準備就緒，大家在集市門口找了一塊空地擺好攤位，把海報放到顯眼處，女孩戴上藍底印花的頭巾，男孩圍上藍底印花的圍裙，開始叫賣：「快來買啊!新鮮的柿子喲!快來看一看啊!」「走過路過不要錯過，又香又圓又大的柿子嘍!」人群中有一個叔叔上前來買柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終於做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢於主動招呼路人前來購買，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價格。四大籃柿子一會兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會有收穫的道理。
另一邊，賣與柿子相關的繪畫、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸引了很多前來購物的人們。「好看的柿子工藝品只要5塊錢一個，買一個就可以幫助有需要的人，快來買呀!」在孩子們的吆喝聲中，顧客越來越多，不一會兒，孩子們就賣出了十幾樣自製的與柿子相關的繪畫、手工作品。看著收銀盒裡逐漸多起來的錢，他們高興極了。
在今年的火柿節活動中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的機會。課程的內容也更多地體現幼兒意志，尊重幼兒的實際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛鍊。教師則可騰出更多的時間和精力來細緻地觀察、解讀幼兒，從而更加科學有效地引導幼兒獲得發展。實踐證明，具有內在動機的、自主的活動才能使幼兒獲得更多的「原體驗」——快樂體驗，即「做想做的事的快樂、全力投入活動的快樂、把做不到變成做得到的快樂、想辦法下功夫進行創造的快樂……」
目前，民俗節日活動已成為我園園本課程的重要內容之一，雖然我們已獲得了一些經驗，但對兒童的研究是永無止境的，我們的探索仍將繼續。
【案例三：當孩子邂逅西瓜蟲】
邂逅西瓜蟲，本是一個孩子隨機觀察到的現象。作為教師，應跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過孩子的自主探索活動，引領孩子真正走進科學，體驗科學發現的樂趣。在一次由孩子邂逅西瓜蟲後生成的觀察認識型科學活動——《認識西瓜蟲》中，我對教師的引導作用有了一些思考。
尊重和支持幼兒自發產生的興趣和觀察點，增強幼兒主動探究的積極性
皮亞傑曾經說過，如果說學前兒童科學教育還有什麼價值的話，那就是對兒童觀察能力的訓練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對兒童學科學的重要意義。巴甫洛夫的實驗室裡也有這樣的座右銘：「觀察，觀察，再觀察。」由此可見，科學家的研究也離不開觀察。
案例偶然的邂逅
雨後的早晨，小朋友跑來告訴我：「老師，地上爬出來好多小蟲子。」當教師發現幼兒的興趣點在西瓜蟲上時，就敏感地抓住了這個非常好的教育契機。
我們將西瓜蟲寶寶小心翼翼地請進用鞋盒自製的昆蟲盒內，並提供給孩子人手一隻放大鏡。活動中，通過層層遞進的提問來引發幼兒的學習動機。如在第一次自主觀察中，我們提問：「你看到了什麼?」讓幼兒對觀察的事物有了初步的認識與印象。在第二次細緻觀察中，我們提問：「你有什麼新的發現?」來激發幼兒內在的學習動機。
教師抓住了孩子的興趣點和觀察點，從西瓜蟲的外形特徵入手，把對活動計劃的關注轉化為對童心的關注，並引導幼兒在學習中觀察，在觀察中學習。
教師的引導
西瓜蟲並不是一年四季都常見的，所以孩子並沒有在意它的存在。五、六月份的雨後，是西瓜蟲出沒最為頻繁的時候。孩子們對動物有著天然的感情聯繫，雖是偶然觀察到的現象，但充滿好奇，急切地想知道有關它的所有問題。比如，它有沒有眼睛?有沒有鼻子?是怎麼走路的?它住在哪?它吃什麼?它有朋友嗎?它有敵人嗎?等等。因此，當孩子邂逅西瓜蟲的那一瞬間，教師就應該利用這種從生活中發掘的學習題材，促使幼兒對科學產生親切感，拉進幼兒與科學之間的距離，引導孩子積極主動地去探索身邊的科學知識。
適時幫助幼兒形成問題，使幼兒獲得主動探究並解決問題的能力
無意識的邂逅以後，教師應引領幼兒去進一步觸摸科學，感受科學。
案例邂逅之後的相識
當有幼兒說出它的名字叫西瓜蟲時，教師適時提出：「為什麼要叫它西瓜蟲呢?跟它的外形、長相有關係嗎?它的名字根據什麼而來的呢?」幼兒再次用放大鏡進行深入觀察。有的孩子說：「西瓜蟲身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。」有的孩子說：「我輕輕碰碰西瓜蟲，西瓜蟲就蜷起來了，圓圓的，象小西瓜一樣。」此時，答案的正確與否似乎不是那麼重要，重要的是孩子們在整個活動中表現出來的積極性與主動性。因此，教師的適時引導，並提出有價值的問題是激發幼兒主動學習的先決條件。
教師的引導
在這個過程中，教師始終給予孩子充分的自主學習空間，把圍繞西瓜蟲進行的觀察、討論、尋求正確答案等機會都交給孩子，引導孩子通過觀察到的現象，了解為什麼它的名字叫「西瓜蟲」，而不是直接告知：「小朋友，今天我們來認識西瓜蟲。」這樣的引導主要是發展孩子自主學習的興趣，培養主動探究並解決問題的能力，而不在於掌握知識的多少。
幼兒與同伴之間的互動是重要的教育內容
案例相識後的相知
在「進一步了解西瓜蟲的生活習性」這一環節，教師給孩子提供了自製大昆蟲盒。昆蟲盒內為小西瓜蟲們創設了一邊乾燥、一邊潮溼的環境。教師通過提問引發孩子猜想：「西瓜蟲喜歡潮溼的地方還是乾燥的地方?並說說自己的理由。」接著，孩子們有的選擇西瓜蟲在「用太陽表示乾燥的指示牌下」，有的選擇西瓜蟲在「用雨滴表示潮溼的指示牌下」，雙方通過辯論的形式說出各自的理由。有的孩子說：「西瓜蟲喜歡在乾燥的地方，因為這樣就不會覺得冷。」有的孩子說：「西瓜蟲喜歡在潮溼的地方，因為它會怕熱。」有的孩子說：「西瓜蟲喜歡有太陽的地方，因為太陽曬在身上很暖和。」還有的孩子說：「下雨的時候，我就喜歡踩水，覺得很好玩，西瓜蟲也喜歡有水的地方」……最後孩子在明確實驗目的後，再通過親自操作、觀察，進行「西瓜蟲找家的試驗」，驗證自己的猜想。
教師的引導
雖然是科學活動，但良好傾聽習慣的養成也是非常必要的。猜想、辯論這一環節目的是讓孩子學習傾聽、質疑。傾聽他人的發言也是相互學習的過程。至於質疑，從兒童發展的角度來看，如果兒童總是在還沒產生疑惑的時候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時候都依賴從成人那裡獲得答案，那麼，他們對所有事物的解釋都缺乏自己的想像和理解，他們就會徹底懷疑自己的能力，從而失去成長的自信。因此，養成質疑的習慣對於幼兒自信心的發展能起到促進的作用。
其次是多種表達方式。此環節主要是鼓勵幼兒用語言表達觀察中的做法、想法和發現。有的活動教師可引導幼兒把他們觀察到的現象用圖畫的方式記載下來;有的活動教師可引導幼兒用語言表達自己的情緒體驗。在此次活動中，通過觀察和遊戲，幼兒理解了「蜷」這一現象，從而大膽地用動作、體態來表現自己的觀察、發現等等。
無論是良好傾聽習慣的養成，還是多種表達方式的培養，出發點都是為了引導幼兒與同伴相互學習，從而習得與他人不同的經驗。
支持幼兒與環境的相互作用，不斷開發、生成和深化教育內容
與西瓜蟲的相逢、相識到相知，教師給予孩子充分的自主探索時間、空間，使孩子能積極主動地自我建構知識經驗，在與環境的積極互動中自我成長，自我提高，自我發展。當然，怎樣引發幼兒後續的探究興趣，使孩子對身邊的事物充滿興趣與期待，還有待於我們進一步去思考。
案例相知後的期待
活動即將結束，教師拋出了一個具有開放性和挑戰性的問題：「你還希望知道有關西瓜蟲的哪些事情?」這下，孩子們的思維再一次活躍起來。有的問：「每隻西瓜蟲長得都是一樣的嗎?」有的問：「哪個是西瓜蟲爸爸?哪個是西瓜蟲媽媽?」有的問：「西瓜蟲會說話嗎?」有的問：「西瓜蟲的家是什麼樣子的?」還有的問：「西瓜蟲會生小寶寶嗎?」等等。多麼富有想像力的問題啊!「這麼多的問題還需要我們去一一解決，那我們回去問問爸爸媽媽，查查百科書，上網去找找，我們一定會發現更多關於西瓜蟲的秘密，對嗎?」
教師的引導
「有關西瓜蟲，你還希望知道什麼?」這個問題，你說它是激發幼兒繼續探究的欲望也好，是引發幼兒的進一步思考也好，是拓展幼兒的經驗也好，最終目的只有一個：關注幼兒的需要，始終使幼兒對身邊的事物保持高度的興趣，並期待下一次的邂逅。
邂逅無處不在，它不分地點，不分時間;邂逅是一種偶然，更是一種發現。教師只要適時引導，真正做到將學習的主動權還到孩子手裡，就一定能引領孩子真正去喜歡觀察、善於觀察、學會觀察並期待觀察。
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