反思周記

2025-03-06 17:44:24

　　《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢?

　　在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣「不在乎」作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他「一點都不在乎」什麼?以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住「不知------也不知------，充飢、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕」這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反覆朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。「沉香不在乎長途地爬山涉水。」「沉香不在乎一路上忍飢挨餓，餐風飲露。」「沉香不在乎腳上那麼多的血泡，身上那麼多的血痕。」「他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險，學生從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。於是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴湧點：「小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這麼多的困難，這麼多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還「一點都不在乎」，從這裡，你感受到了什麼?」學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂「紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。」

　　在教學最後，設計了一個延續，問：「沉香和媽媽見面了，他會說些什麼?心情如何?」學生回答：「沉香心情很激動，他說：『媽媽，我終於見到您了。』」學生又從文本中脫離出來了。於是這時，我把自己設計成「媽媽」，拉著學生的手說：「我的孩子，媽媽可見到你了!」學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：「媽媽，我日夜都在想您，您受了那麼多苦，今後，我們再也不分開了!」可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。