食不厭精膾不厭細打一動物（代曉宇食不厭精）

2023-05-26 14:29:27 6

張全義

早晨第一節聽代曉宇老師講授史鐵生先生的《那個星期天》，不時想起母親曾經那手可口精緻的家常飯。

這是一堂樸實無華而滋味深長的課。課前誦讀、生字糾錯、作者簡介、閱讀思考、引導品味，寫作練習。整堂課波瀾不驚，但由於教師駕馭嫻熟，自然從容，而又以情感一線貫之，所以如冬日就火，酷暑凌風，倍感愜意！

很長時間以來，我們給表演過度的優質課倒壞了胃口，就像電影《甲方乙方》中那個讓山珍海味油透了腸胃的闊佬，他看到龍蝦就噁心！學習是一個漫長的過程，千千萬萬堂課從起點綿延到終點，這些課堂，學子們期待的是營養豐富而又滋味悠長的家常課。

我注意到，代老師是連珠綴玉的高手，課堂環節環環相扣，有條不紊，從容不迫，張弛有度。尤為難得的是細部處理缺憾既少而亮點頻出。比如糾正「初」的誤寫，從分析會意字入手。延伸形近字，教師不是直接呈現，而是交由學生羅列。

金無足赤，璧有微瑕。從白壁指瑕的角度而言，這堂課上有些細節值得探討。一是閱讀。有限的時間之內，有質量的閱讀，需要有質量的問題保駕護航，但老師給學生的要求是「選擇自己喜歡的方式閱讀課文」，這就顯得要求偏低，而之後的陡然提問，學生回答的質量自然難以保證。二是問題的呈現。教師將所有問題都分散呈現解決，容易浪費有限的課堂時間，破壞文本的整體性閱讀，讓課文顯得支離破碎，更易於墜入老師「滿堂問」，學生「滿堂答」。三是發散性思維的培養。教師在反義詞練習中過於拘泥反義詞之間的一一對應，忽視一對多的情形，既不利於學生發散性思維的培養，也限制了學生更寬泛的積累。比如「惆悵」的反義詞，除了「愉快」，還有「開心」「愉悅」等，學生既已在回答中露出端倪，教師何不順水推舟，因勢利導。四是關鍵之處的強調，比如「蟻穴」的「穴」字，是普遍容易讀錯的字，教師當予以強調。再比如積累「驚惶」，教師何不順便拈出「驚慌」加以對照。五是延伸拓展。教師要善於引導學生由此及彼，由表及裡去延伸拓展，培養學生的聯想與想像能力，建立更為豐富的知識網絡。比如「絆」字的形近字，學生點到了「伴」與「拌」，因為我校至聖廣場有「泮池」，教師可以導向於此加以講解。再比如介紹作者時，史鐵生的《我與地壇》是當代散文的名篇佳作，可以要求學生課後閱讀。再比如所學文章的內容，與作者的生活經歷及其母親有很深的聯繫，教師可以聯繫作者《我與地壇》與《合歡樹》的情節適當拓展，以開拓學生的視野，加深學生的理解。

這些問題，多可歸結於備課的深入與全面。從這個角度講，「臺上一分鐘，臺下十年功」，為了那一堂精緻精彩的課，老師需要在課前做出充分而精心的準備。

及5月14日早晨第二節再聽代老師講授《十六年前的回憶》，上節課的瑕疵一掃而光不說，教師還大膽留足時間讓學生閱讀思考。語文老師有這樣的膽量，這是她教學的一個升格點，表明她已經把準了這門學科的脈搏。

曹文軒先生曾在《思維論》的扉頁上寫道：「孩子，一切給了你了，自己去思考吧！」

張全義，字毓仁，號甘泉子，別署心齋、白鷗堂。甘肅張掖甘州人。西北師大、蘭大中文系本科畢業。中學語文高級教師，甘肅省骨幹教師，甘肅省青年教學能手，甘州名師。原甘州國學書院院長、甘州區語文教育學會副會長。

出版《心齋雜言》（獨立，蘭州大學出版社）《甘州府志校注》（合作，中華書局）《甘州放歌》（合作，中華書局）《大唐西域記》（合作，校訂本，社會科學文獻出版社）《甘州古詩選注》（與陶琦先生合作敦煌文藝出版社）。

張掖市高中語文優質課比賽獲第一名，甘肅省高中語文優質課比賽獲二等獎。