淺談農村小學作文教學的誤區與反思

2025-03-30 00:54:25

　　全日制義務教育《語文課程標準》關於寫作的總目標是「能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。」總目標指出義務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態度的投入，即「表述自己的意思」。西部農村小學由於自然、經濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。

　　誤區一：為求寫作速成的「背誦模式」

　　身處農村的小學生從小活動範圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解並不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師範教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等裡的範文，致使形成比較彆扭的習作，比如：

　　媽媽，我想對您說：為什麼別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業，可是作業做的時間長了，也會讓我厭煩。

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　　有一次，學校組織春遊，你卻不讓我去，後來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春遊。

　　在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

　　我就覺得很後悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什麼不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。

　　媽媽，請你還我星期八，為什麼別人有星期天，我卻沒有，我真的很悲哀，為什麼哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學，您就讓我做作業，我想擁有一個星期天為什麼那麼難？

　　——習作《我真想有一個星期八》

　　這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在於：（1）在沒有教會學生如何對待優秀範文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在範文當中積累好詞好句，但若教師對這篇範文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最後，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的情感態度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。

　　誤區二：考試作文之中的片面字數要求

　　我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬裡。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什麼還要費那麼大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：「我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……。」後來才知道，持這種觀點的人並不限於某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學陷入「篇幅」誤區，忽視學生思維的培養，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。

　　誤區三：一步欲登天，方知作文難

　　很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎麼樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，「寫一篇完整的作文」本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述於筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為後一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。

　　誤區四：浮泛的寫作輔導課

　　在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流於形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優秀範文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的範文，然後就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流於形式的範文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談範文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇範文中引發那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，範文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。

　　誤區五：寫作材料的「生米」現象

　　「春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。

　　夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。

　　……

　　白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！」

　　——習作《家鄉的白楊樹》

　　關於寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：「巧婦難為無米之炊」，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的「綠」但白楊樹畢竟不是松樹，反覆的寫白楊樹的「綠」卻不是為了突出它的這個特徵，導致這種現象的出現是因為作者並沒有觀察到白楊樹的其它特徵，一如「高大」「挺拔」「筆直」「實用價值」等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮讚》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有「生米」的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發散思維能力的培養，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。

　　人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：「長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的「世界遺產」，我們來寫寫介紹「世界遺產」的導遊詞……」，對於農村學生，對於世界遺產的了解僅限於課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白「書到用時方恨少」的道理。

　　見於以上五個作文教學中的誤區，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益於農村教學一線的老師。

　　反思一：合理使用《同步作文》

　　應合理使用《同步作文》《優秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的範文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想範文的構思，並要求學生要養成寫作前先列提綱的好習慣，最後才考慮和學習這篇範文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將範文結構放在其次，讀完範文後讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經歷、體會、想法等，突出情感態度價值觀，以培養學生作文的興趣。

　　反思二：寧可少些，也不空寫

　　考場作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異，考場作文除了要按題目要求寫之外，還要求學生在限定的時間內完成，考查學生的寫作基本功、提取信息和組織材料的能力。作文教學是一個真正體現教師「潤物細無聲」的過程，一節成功的作文教學課，必然要從細微之處觸動學生的心靈，也要在宏觀對一篇習作進行把握，這即是作文的構思。在沒有真情實感，沒有在頭腦中形成至少粗略的構思前，切莫急著下筆，寧可少些，也不空寫，作文猶如做人，要誠實，只有真摯的情感，才能感動讀者，教育家趙謙翔說：「作文源於做人，復歸於做人，此即以人為本。」[1]

　　反思三：遵循學生成長規律，循序漸進培養思維

　　在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候學學生注意力的形成尤為重要，引導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發展即可，可適當穿插細節描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春遊，寫下他們在春遊中的所見所想。丁有寬說：「高年級要求學生觀察景物能懂得寄情於靜，情景交融，展開想像；觀察人物能抓住特徵，分析人物的性格和思想品質」。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的寫作信心培養起來，他們會愛上寫作、樂於寫作。

　　反思四：形式多樣的寫作輔導課

　　在範文誦讀中，抓住閃光點，啟發學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的「化妝」的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者「自我」；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀範文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發，並把它們寫下來。

　　反思五：去什麼地方找下鍋的米

　　當學生苦於寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經歷了不少事情卻記住的很少，他們往往並不自發地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事。「然而，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而並非都能自動引起兒童的積極動機。」[3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時，他們很快會完成一篇習作，完成後才突然發現，所寫的這件事並不是作者心裡最有趣的，也不是最難忘的事。為什麼會出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學生急於下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發，在頭腦中沒有形成牢固的聯繫。「在這種情況下，應當發揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……」[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：（1）呈現一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什麼就寫什麼。（2）五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫「我們的校園」「我的家鄉」等。（3）從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨於紙。

　　小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰，在偏遠農村，小學語文老師只有在認真、仔細、紮實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法。

　　參考文獻：

　　[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》北京師範大學出版社2006年4月第一版

　　[2]丁有寬《丁有寬與讀寫導練》北京師範大學出版社2006年4月第一版

　　[3]巴班斯基《教育教學過程最優化》教育科學出版社2001年1月第二版

　　[4]巴班斯基《教育教學過程最優化》教育科學出版社2001年1月第二版

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